Questões de Concurso
Comentadas sobre interpretação de textos em português
Foram encontradas 91.740 questões
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
BNB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - BNB - Analista de Sistemas - Desenvolvimento de Sistemas
|
CESPE / CEBRASPE - 2022 - BNB - Analista de Sistemas – Infraestrutura e Segurança da informação |
Q2020761
Português
Texto associado
Texto CG1A1-I
Na Índia do século XX, Gandhi usou a roca de fiar para
valorizar as práticas e os costumes tradicionais como
instrumentos de inclusão social do seu povo, ao proporcionar-lhe
realizar um ofício de forma sustentável.
Esse uso faz que a roca seja considerada a primeira
“tecnologia apropriada” do mundo. No Brasil, o movimento da
“tecnologia apropriada” é conhecido como “tecnologia social”.
Tecnologia social é entendida como um conjunto de técnicas e
metodologias transformadoras, desenvolvidas e(ou) aplicadas na
interação com a população e apropriadas por ela, que
representam soluções para a inclusão social e para a melhoria das
condições de vida.
O conceito de tecnologia social remete a uma proposta
inovadora de desenvolvimento, considerando uma abordagem
ativista de participação coletiva no processo de implantação,
organização e desenvolvimento, aliando saber popular,
cooperação social e conhecimento técnico-científico.
Ela tem como base a disseminação de soluções para
problemas voltados a demandas de renda, trabalho, educação,
conhecimento, cultura, alimentação, saúde, habitação, recursos
hídricos, saneamento básico, energia, ambiente, igualdade de raça
e gênero, por exemplo, sendo importante, essencialmente, que
essas soluções sejam efetivas, reaplicáveis e que promovam a
inclusão social e a melhoria da qualidade de vida das populações
em situação de vulnerabilidade social. Por fim, o conceito de
tecnologia social (TS) estabelece quatro dimensões:
1) conhecimento, ciência, tecnologia; 2) participação, cidadania e
democracia; 3) educação; 4) relevância social.
Internet: <www.antigo.mctic.gov.br>(com alterações)
A respeito das ideias do texto CG1A1-I e de suas características estruturais, julgue o item a seguir.
Quanto ao gênero textual, o texto classifica-se como uma
reportagem, pelo seu alto teor informativo.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
BNB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - BNB - Analista de Sistemas - Desenvolvimento de Sistemas
|
CESPE / CEBRASPE - 2022 - BNB - Analista de Sistemas – Infraestrutura e Segurança da informação |
Q2020760
Português
Texto associado
Texto CG1A1-I
Na Índia do século XX, Gandhi usou a roca de fiar para
valorizar as práticas e os costumes tradicionais como
instrumentos de inclusão social do seu povo, ao proporcionar-lhe
realizar um ofício de forma sustentável.
Esse uso faz que a roca seja considerada a primeira
“tecnologia apropriada” do mundo. No Brasil, o movimento da
“tecnologia apropriada” é conhecido como “tecnologia social”.
Tecnologia social é entendida como um conjunto de técnicas e
metodologias transformadoras, desenvolvidas e(ou) aplicadas na
interação com a população e apropriadas por ela, que
representam soluções para a inclusão social e para a melhoria das
condições de vida.
O conceito de tecnologia social remete a uma proposta
inovadora de desenvolvimento, considerando uma abordagem
ativista de participação coletiva no processo de implantação,
organização e desenvolvimento, aliando saber popular,
cooperação social e conhecimento técnico-científico.
Ela tem como base a disseminação de soluções para
problemas voltados a demandas de renda, trabalho, educação,
conhecimento, cultura, alimentação, saúde, habitação, recursos
hídricos, saneamento básico, energia, ambiente, igualdade de raça
e gênero, por exemplo, sendo importante, essencialmente, que
essas soluções sejam efetivas, reaplicáveis e que promovam a
inclusão social e a melhoria da qualidade de vida das populações
em situação de vulnerabilidade social. Por fim, o conceito de
tecnologia social (TS) estabelece quatro dimensões:
1) conhecimento, ciência, tecnologia; 2) participação, cidadania e
democracia; 3) educação; 4) relevância social.
Internet: <www.antigo.mctic.gov.br>(com alterações)
A respeito das ideias do texto CG1A1-I e de suas características estruturais, julgue o item a seguir.
O texto sugere que as dimensões que compõem o conceito de
tecnologias sociais são interdependentes.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
BNB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - BNB - Analista de Sistemas - Desenvolvimento de Sistemas
|
CESPE / CEBRASPE - 2022 - BNB - Analista de Sistemas – Infraestrutura e Segurança da informação |
Q2020759
Português
Texto associado
Texto CG1A1-I
Na Índia do século XX, Gandhi usou a roca de fiar para
valorizar as práticas e os costumes tradicionais como
instrumentos de inclusão social do seu povo, ao proporcionar-lhe
realizar um ofício de forma sustentável.
Esse uso faz que a roca seja considerada a primeira
“tecnologia apropriada” do mundo. No Brasil, o movimento da
“tecnologia apropriada” é conhecido como “tecnologia social”.
Tecnologia social é entendida como um conjunto de técnicas e
metodologias transformadoras, desenvolvidas e(ou) aplicadas na
interação com a população e apropriadas por ela, que
representam soluções para a inclusão social e para a melhoria das
condições de vida.
O conceito de tecnologia social remete a uma proposta
inovadora de desenvolvimento, considerando uma abordagem
ativista de participação coletiva no processo de implantação,
organização e desenvolvimento, aliando saber popular,
cooperação social e conhecimento técnico-científico.
Ela tem como base a disseminação de soluções para
problemas voltados a demandas de renda, trabalho, educação,
conhecimento, cultura, alimentação, saúde, habitação, recursos
hídricos, saneamento básico, energia, ambiente, igualdade de raça
e gênero, por exemplo, sendo importante, essencialmente, que
essas soluções sejam efetivas, reaplicáveis e que promovam a
inclusão social e a melhoria da qualidade de vida das populações
em situação de vulnerabilidade social. Por fim, o conceito de
tecnologia social (TS) estabelece quatro dimensões:
1) conhecimento, ciência, tecnologia; 2) participação, cidadania e
democracia; 3) educação; 4) relevância social.
Internet: <www.antigo.mctic.gov.br>(com alterações)
A respeito das ideias do texto CG1A1-I e de suas características estruturais, julgue o item a seguir.
O conhecimento técnico-científico é considerado secundário
ao desenvolvimento de ações que tenham características de
tecnologias sociais.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
BNB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - BNB - Analista de Sistemas - Desenvolvimento de Sistemas
|
CESPE / CEBRASPE - 2022 - BNB - Analista de Sistemas – Infraestrutura e Segurança da informação |
Q2020758
Português
Texto associado
Texto CG1A1-I
Na Índia do século XX, Gandhi usou a roca de fiar para
valorizar as práticas e os costumes tradicionais como
instrumentos de inclusão social do seu povo, ao proporcionar-lhe
realizar um ofício de forma sustentável.
Esse uso faz que a roca seja considerada a primeira
“tecnologia apropriada” do mundo. No Brasil, o movimento da
“tecnologia apropriada” é conhecido como “tecnologia social”.
Tecnologia social é entendida como um conjunto de técnicas e
metodologias transformadoras, desenvolvidas e(ou) aplicadas na
interação com a população e apropriadas por ela, que
representam soluções para a inclusão social e para a melhoria das
condições de vida.
O conceito de tecnologia social remete a uma proposta
inovadora de desenvolvimento, considerando uma abordagem
ativista de participação coletiva no processo de implantação,
organização e desenvolvimento, aliando saber popular,
cooperação social e conhecimento técnico-científico.
Ela tem como base a disseminação de soluções para
problemas voltados a demandas de renda, trabalho, educação,
conhecimento, cultura, alimentação, saúde, habitação, recursos
hídricos, saneamento básico, energia, ambiente, igualdade de raça
e gênero, por exemplo, sendo importante, essencialmente, que
essas soluções sejam efetivas, reaplicáveis e que promovam a
inclusão social e a melhoria da qualidade de vida das populações
em situação de vulnerabilidade social. Por fim, o conceito de
tecnologia social (TS) estabelece quatro dimensões:
1) conhecimento, ciência, tecnologia; 2) participação, cidadania e
democracia; 3) educação; 4) relevância social.
Internet: <www.antigo.mctic.gov.br>(com alterações)
A respeito das ideias do texto CG1A1-I e de suas características estruturais, julgue o item a seguir.
As tecnologias sociais baseiam-se no desenvolvimento de
respostas a problemas concretos com ênfase no
protagonismo das populações envolvidas.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
BNB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - BNB - Analista de Sistemas - Desenvolvimento de Sistemas
|
CESPE / CEBRASPE - 2022 - BNB - Analista de Sistemas – Infraestrutura e Segurança da informação |
Q2020757
Português
Texto associado
Texto CG1A1-I
Na Índia do século XX, Gandhi usou a roca de fiar para
valorizar as práticas e os costumes tradicionais como
instrumentos de inclusão social do seu povo, ao proporcionar-lhe
realizar um ofício de forma sustentável.
Esse uso faz que a roca seja considerada a primeira
“tecnologia apropriada” do mundo. No Brasil, o movimento da
“tecnologia apropriada” é conhecido como “tecnologia social”.
Tecnologia social é entendida como um conjunto de técnicas e
metodologias transformadoras, desenvolvidas e(ou) aplicadas na
interação com a população e apropriadas por ela, que
representam soluções para a inclusão social e para a melhoria das
condições de vida.
O conceito de tecnologia social remete a uma proposta
inovadora de desenvolvimento, considerando uma abordagem
ativista de participação coletiva no processo de implantação,
organização e desenvolvimento, aliando saber popular,
cooperação social e conhecimento técnico-científico.
Ela tem como base a disseminação de soluções para
problemas voltados a demandas de renda, trabalho, educação,
conhecimento, cultura, alimentação, saúde, habitação, recursos
hídricos, saneamento básico, energia, ambiente, igualdade de raça
e gênero, por exemplo, sendo importante, essencialmente, que
essas soluções sejam efetivas, reaplicáveis e que promovam a
inclusão social e a melhoria da qualidade de vida das populações
em situação de vulnerabilidade social. Por fim, o conceito de
tecnologia social (TS) estabelece quatro dimensões:
1) conhecimento, ciência, tecnologia; 2) participação, cidadania e
democracia; 3) educação; 4) relevância social.
Internet: <www.antigo.mctic.gov.br>(com alterações)
A respeito das ideias do texto CG1A1-I e de suas características estruturais, julgue o item a seguir.
Nas tecnologias sociais, o avanço tecnológico está em
contradição com saberes populares.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
BNB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - BNB - Analista de Sistemas - Desenvolvimento de Sistemas
|
CESPE / CEBRASPE - 2022 - BNB - Analista de Sistemas – Infraestrutura e Segurança da informação |
Q2020756
Português
Texto associado
Texto CG1A1-I
Na Índia do século XX, Gandhi usou a roca de fiar para
valorizar as práticas e os costumes tradicionais como
instrumentos de inclusão social do seu povo, ao proporcionar-lhe
realizar um ofício de forma sustentável.
Esse uso faz que a roca seja considerada a primeira
“tecnologia apropriada” do mundo. No Brasil, o movimento da
“tecnologia apropriada” é conhecido como “tecnologia social”.
Tecnologia social é entendida como um conjunto de técnicas e
metodologias transformadoras, desenvolvidas e(ou) aplicadas na
interação com a população e apropriadas por ela, que
representam soluções para a inclusão social e para a melhoria das
condições de vida.
O conceito de tecnologia social remete a uma proposta
inovadora de desenvolvimento, considerando uma abordagem
ativista de participação coletiva no processo de implantação,
organização e desenvolvimento, aliando saber popular,
cooperação social e conhecimento técnico-científico.
Ela tem como base a disseminação de soluções para
problemas voltados a demandas de renda, trabalho, educação,
conhecimento, cultura, alimentação, saúde, habitação, recursos
hídricos, saneamento básico, energia, ambiente, igualdade de raça
e gênero, por exemplo, sendo importante, essencialmente, que
essas soluções sejam efetivas, reaplicáveis e que promovam a
inclusão social e a melhoria da qualidade de vida das populações
em situação de vulnerabilidade social. Por fim, o conceito de
tecnologia social (TS) estabelece quatro dimensões:
1) conhecimento, ciência, tecnologia; 2) participação, cidadania e
democracia; 3) educação; 4) relevância social.
Internet: <www.antigo.mctic.gov.br>(com alterações)
A respeito das ideias do texto CG1A1-I e de suas características estruturais, julgue o item a seguir.
O conceito de tecnologia social pressupõe que atividades
tradicionais de trabalho e de produção de bens devem ser
valorizadas para a melhoria da qualidade de vida da
população.
Ano: 2022
Banca:
IESES
Órgão:
SAP-SC
Prova:
IESES - 2022 - SAP-SC - Técnico em Atividades Administrativas |
Q2020359
Português
Os vícios de linguagem são desvios não intencionais da
norma-padrão do idioma ou construções linguísticas
inadequadas que geram problemas ou ruídos na
comunicação. Pode-se afirmar, nesse sentido, que sair
para fora e descer para baixo são exemplos de:
Ano: 2022
Banca:
IESES
Órgão:
SAP-SC
Prova:
IESES - 2022 - SAP-SC - Técnico em Atividades Administrativas |
Q2020356
Português
Texto associado
Das utopias
Se as coisas são inatingíveis… ora!
Não é motivo para não querê-las…
Que tristes os caminhos se não fora
A mágica presença das estrelas!
(Mario Quintana, do livro “Espelho mágico”,
1945-1951).
NÃO é um antônimo do vocábulo tristes:
Q2019942
Português
Na frase “A palestra foi bastante motivadora” há um
adjunto adverbial que expressa circunstância de:
Ano: 2022
Banca:
Quadrix
Órgão:
CRF-PR
Prova:
Quadrix - 2022 - CRF-PR - Farmacêutico Fiscal Junior |
Q2019835
Português
A forma verbal “sobreviera” (linha 30) está empregada com o
mesmo sentido de
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Joinville - SC
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Educação Infantil
|
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Educação Infantil e Ensino Fundamental - Especialidade: Educação Física |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental - Séries Iniciais |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Ensino Fundamental - Especialidade: Lingua Inglesa |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Especialidade: Arte |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Ciências |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Ciências da Religião |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Geografia |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: História |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Matemática |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor Bilingue Libras |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Língua Portuguesa |
Q2019630
Português
Texto associado
Texto CB1A1
Vivemos em um contexto de profundas mudanças
societárias que refletem diretamente na vida dos indivíduos e
presenciamos uma desigualdade social cada vez mais acentuada.
É justamente nessa conjuntura de profundas mudanças sociais, de
mutações do mundo do trabalho e acirramento da questão social
que necessitamos compreender o sistema educacional e suas
implicações no cotidiano escolar, permeado de conflitos oriundos
dos diferentes sujeitos que o compõem.
As novas configurações da sociedade no sistema
capitalista — que repercutem diretamente nos mais diferentes
espaços da vida cotidiana — são, na realidade, reflexos do
agravamento da questão social: a produção social é cada vez
mais coletiva, o trabalho torna-se mais amplamente social,
enquanto a apropriação de seus frutos se mantém privada,
monopolizada por apenas uma parte da sociedade.
A educação é um processo que se desenvolve
historicamente, num tempo dinâmico e num espaço que sofre
transformações constantes, tendo como característica a
preocupação com a formação do ser humano em sua plenitude,
com a perspectiva de transformar a sociedade em benefício de
seus sujeitos. Entendendo-se a educação como componente de
um contexto histórico-social, o trabalho dos diferentes
profissionais nesse espaço sócio-ocupacional deve ser realizado
com uma visão totalizadora da realidade social, a partir de uma
concepção crítica das questões inerentes ao processo educacional
e, consequentemente, à vida humana.
Ora, se a educação deve ser compreendida dentro de um
contexto histórico-social, as diferentes áreas e profissões cuja
atuação se desenvolve na efetivação dessa política social
necessitam de estratégias de ação com o objetivo de estimular o
processo de conscientização dos indivíduos numa perspectiva
transformadora da realidade.
A educação em sua forma emancipadora pode ser vista
como um instrumento de luta pelos direitos do cidadão,
contribuindo para a formação de um sujeito crítico e consciente,
um ser humano apto ao questionamento e à tomada de decisões.
Assim, a escola seria o espaço capaz de produzir uma formação
ampla para o indivíduo, auxiliando-o na construção do
conhecimento e da convivência humana e social, política e
cultural.
Cirlene Aparecida H. S. Oliveira. O significado do trabalho interdisciplinar na escola.
In: Célia Maria David et al. (Orgs). Desafios contemporâneos da educação.
1 ed. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2015, p. 238–239 (com adaptações)
Assinale a opção em que a proposta de reescrita para o trecho
“enquanto a apropriação de seus frutos se mantém privada”
(segundo parágrafo) é correta e coerente com as ideias do
texto CB1A1.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Joinville - SC
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Educação Infantil
|
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Educação Infantil e Ensino Fundamental - Especialidade: Educação Física |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental - Séries Iniciais |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Ensino Fundamental - Especialidade: Lingua Inglesa |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Especialidade: Arte |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Ciências |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Ciências da Religião |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Geografia |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: História |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Matemática |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor Bilingue Libras |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Língua Portuguesa |
Q2019628
Português
Texto associado
Texto CB1A1
Vivemos em um contexto de profundas mudanças
societárias que refletem diretamente na vida dos indivíduos e
presenciamos uma desigualdade social cada vez mais acentuada.
É justamente nessa conjuntura de profundas mudanças sociais, de
mutações do mundo do trabalho e acirramento da questão social
que necessitamos compreender o sistema educacional e suas
implicações no cotidiano escolar, permeado de conflitos oriundos
dos diferentes sujeitos que o compõem.
As novas configurações da sociedade no sistema
capitalista — que repercutem diretamente nos mais diferentes
espaços da vida cotidiana — são, na realidade, reflexos do
agravamento da questão social: a produção social é cada vez
mais coletiva, o trabalho torna-se mais amplamente social,
enquanto a apropriação de seus frutos se mantém privada,
monopolizada por apenas uma parte da sociedade.
A educação é um processo que se desenvolve
historicamente, num tempo dinâmico e num espaço que sofre
transformações constantes, tendo como característica a
preocupação com a formação do ser humano em sua plenitude,
com a perspectiva de transformar a sociedade em benefício de
seus sujeitos. Entendendo-se a educação como componente de
um contexto histórico-social, o trabalho dos diferentes
profissionais nesse espaço sócio-ocupacional deve ser realizado
com uma visão totalizadora da realidade social, a partir de uma
concepção crítica das questões inerentes ao processo educacional
e, consequentemente, à vida humana.
Ora, se a educação deve ser compreendida dentro de um
contexto histórico-social, as diferentes áreas e profissões cuja
atuação se desenvolve na efetivação dessa política social
necessitam de estratégias de ação com o objetivo de estimular o
processo de conscientização dos indivíduos numa perspectiva
transformadora da realidade.
A educação em sua forma emancipadora pode ser vista
como um instrumento de luta pelos direitos do cidadão,
contribuindo para a formação de um sujeito crítico e consciente,
um ser humano apto ao questionamento e à tomada de decisões.
Assim, a escola seria o espaço capaz de produzir uma formação
ampla para o indivíduo, auxiliando-o na construção do
conhecimento e da convivência humana e social, política e
cultural.
Cirlene Aparecida H. S. Oliveira. O significado do trabalho interdisciplinar na escola.
In: Célia Maria David et al. (Orgs). Desafios contemporâneos da educação.
1 ed. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2015, p. 238–239 (com adaptações)
Estariam mantidas a correção e a coerência das ideias do texto
CB1A1 caso
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Joinville - SC
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Educação Infantil
|
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Educação Infantil e Ensino Fundamental - Especialidade: Educação Física |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental - Séries Iniciais |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Ensino Fundamental - Especialidade: Lingua Inglesa |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Especialidade: Arte |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Ciências |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Ciências da Religião |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Geografia |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: História |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Matemática |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor Bilingue Libras |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Língua Portuguesa |
Q2019627
Português
Texto associado
Texto CB1A1
Vivemos em um contexto de profundas mudanças
societárias que refletem diretamente na vida dos indivíduos e
presenciamos uma desigualdade social cada vez mais acentuada.
É justamente nessa conjuntura de profundas mudanças sociais, de
mutações do mundo do trabalho e acirramento da questão social
que necessitamos compreender o sistema educacional e suas
implicações no cotidiano escolar, permeado de conflitos oriundos
dos diferentes sujeitos que o compõem.
As novas configurações da sociedade no sistema
capitalista — que repercutem diretamente nos mais diferentes
espaços da vida cotidiana — são, na realidade, reflexos do
agravamento da questão social: a produção social é cada vez
mais coletiva, o trabalho torna-se mais amplamente social,
enquanto a apropriação de seus frutos se mantém privada,
monopolizada por apenas uma parte da sociedade.
A educação é um processo que se desenvolve
historicamente, num tempo dinâmico e num espaço que sofre
transformações constantes, tendo como característica a
preocupação com a formação do ser humano em sua plenitude,
com a perspectiva de transformar a sociedade em benefício de
seus sujeitos. Entendendo-se a educação como componente de
um contexto histórico-social, o trabalho dos diferentes
profissionais nesse espaço sócio-ocupacional deve ser realizado
com uma visão totalizadora da realidade social, a partir de uma
concepção crítica das questões inerentes ao processo educacional
e, consequentemente, à vida humana.
Ora, se a educação deve ser compreendida dentro de um
contexto histórico-social, as diferentes áreas e profissões cuja
atuação se desenvolve na efetivação dessa política social
necessitam de estratégias de ação com o objetivo de estimular o
processo de conscientização dos indivíduos numa perspectiva
transformadora da realidade.
A educação em sua forma emancipadora pode ser vista
como um instrumento de luta pelos direitos do cidadão,
contribuindo para a formação de um sujeito crítico e consciente,
um ser humano apto ao questionamento e à tomada de decisões.
Assim, a escola seria o espaço capaz de produzir uma formação
ampla para o indivíduo, auxiliando-o na construção do
conhecimento e da convivência humana e social, política e
cultural.
Cirlene Aparecida H. S. Oliveira. O significado do trabalho interdisciplinar na escola.
In: Célia Maria David et al. (Orgs). Desafios contemporâneos da educação.
1 ed. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2015, p. 238–239 (com adaptações)
Estariam mantidas a correção gramatical e a coerência das ideias
do texto CB1A1 caso se substituísse
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Joinville - SC
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Educação Infantil
|
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Educação Infantil e Ensino Fundamental - Especialidade: Educação Física |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental - Séries Iniciais |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Ensino Fundamental - Especialidade: Lingua Inglesa |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Especialidade: Arte |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Ciências |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Ciências da Religião |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Geografia |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: História |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Matemática |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor Bilingue Libras |
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Língua Portuguesa |
Q2019626
Português
Texto associado
Texto CB1A1
Vivemos em um contexto de profundas mudanças
societárias que refletem diretamente na vida dos indivíduos e
presenciamos uma desigualdade social cada vez mais acentuada.
É justamente nessa conjuntura de profundas mudanças sociais, de
mutações do mundo do trabalho e acirramento da questão social
que necessitamos compreender o sistema educacional e suas
implicações no cotidiano escolar, permeado de conflitos oriundos
dos diferentes sujeitos que o compõem.
As novas configurações da sociedade no sistema
capitalista — que repercutem diretamente nos mais diferentes
espaços da vida cotidiana — são, na realidade, reflexos do
agravamento da questão social: a produção social é cada vez
mais coletiva, o trabalho torna-se mais amplamente social,
enquanto a apropriação de seus frutos se mantém privada,
monopolizada por apenas uma parte da sociedade.
A educação é um processo que se desenvolve
historicamente, num tempo dinâmico e num espaço que sofre
transformações constantes, tendo como característica a
preocupação com a formação do ser humano em sua plenitude,
com a perspectiva de transformar a sociedade em benefício de
seus sujeitos. Entendendo-se a educação como componente de
um contexto histórico-social, o trabalho dos diferentes
profissionais nesse espaço sócio-ocupacional deve ser realizado
com uma visão totalizadora da realidade social, a partir de uma
concepção crítica das questões inerentes ao processo educacional
e, consequentemente, à vida humana.
Ora, se a educação deve ser compreendida dentro de um
contexto histórico-social, as diferentes áreas e profissões cuja
atuação se desenvolve na efetivação dessa política social
necessitam de estratégias de ação com o objetivo de estimular o
processo de conscientização dos indivíduos numa perspectiva
transformadora da realidade.
A educação em sua forma emancipadora pode ser vista
como um instrumento de luta pelos direitos do cidadão,
contribuindo para a formação de um sujeito crítico e consciente,
um ser humano apto ao questionamento e à tomada de decisões.
Assim, a escola seria o espaço capaz de produzir uma formação
ampla para o indivíduo, auxiliando-o na construção do
conhecimento e da convivência humana e social, política e
cultural.
Cirlene Aparecida H. S. Oliveira. O significado do trabalho interdisciplinar na escola.
In: Célia Maria David et al. (Orgs). Desafios contemporâneos da educação.
1 ed. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2015, p. 238–239 (com adaptações)
De acordo com as ideias do texto CB1A1, é correto afirmar que
Ano: 2022
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Ponta Grossa - PR
Provas:
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Motorista I - Edital nº 3
|
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Motorista II - Edital nº 3 |
Q2019565
Português
Texto associado
Acidentes de trânsito em Curitiba causam 50
mortes e deixam 3 mil feridos em 2022
Curitiba registrou quase 3 mil pessoas
feridas no trânsito ao longo de dez meses de
2022. Os dados são do Batalhão de Polícia de
Trânsito (BPTran), da Polícia Militar (PM). Outro
triste número revela que mais de 50 pessoas
morreram em virtude de acidentes, no trânsito da
capital paranaense.
Segundo o relatório obtido pela Tribuna do
Paraná, até o dia 19 de outubro, foram 4.589
colisões em Curitiba, sendo que 2.972 pessoas
tiveram que passar pelo atendimento dos
socorristas. Pelos números, o mês de março foi o
que teve mais batidas, com um total de 546, ou
seja, 17 ocorrências por dia
Para o tenente Lazarotto, do BPTran, os
números apontam que é preciso conscientizar o
motorista para que se respeite a lei e evite
transtornos. “A pandemia não mudou o motorista,
mas é preciso conscientizar as pessoas que
estão conduzindo veículos, para que evitem a
exposição”
Ainda de acordo com o tenente do
BPTran, é possível identificar os acidentes mais
comuns. “No dia a dia, percebemos que o maior
índice de acidentes ocorre em colisões
transversais, ou seja, em cruzamentos. Já os
óbitos têm uma relação com as motocicletas,
talvez pela demanda no serviço de entregas”,
comenta.
Aliás, os números no período mais forte
da pandemia da Covid-19, pouco se alteraram.
Mesmo com os estabelecimentos fechados e com
menos fluxo no trânsito, os acidentes seguiram
matando. Em maio de 2022, foram 376 acidentes
com 280 feridos e 3 mortes. “Não existe um perfil
do motorista, mas percebe-se que o acidente
ocorre geralmente por imprudência, seja pela
falta de prática na direção ou algo que interfere
como álcool ou outro tipo de substância”, diz
Lazarotto.
Comparada a outros capitais que utilizam
a blitz como forma de reprimir o mau motorista,
Curitiba pouco faz nesse sentido. Na opinião do
tenente, a fiscalização realizada na cidade com
operações pontuais, acaba sendo mais eficaz.
A blitz demanda efetivo e estamos
carentes com isso, mesmo com as escolas de
formação de mais agentes, e existe uma
mudança de modalidade. Entendeu-se que contra
o consumo de álcool a blitz não tem muito efeito,
pois as pessoas se comunicam e não passam
pelo local. Os policiais fazem a amostragem e
pegam as pessoas saindo dos bares. Parece que
não existe uma fiscalização, mas é algo mais
pontual”, completou Lazarotto.
Fonte: https://tribunapr.uol.com.br/noticias/curitiba-regiao/acidentes-de-transito-em-curitiba-causam-50-mortes-e-deixam-3-mil-feridos-em-2022/
Assinale a alternativa que apresente um
sinônimo para o termo em destaque no
período: “Já os óbitos têm uma relação com
as motocicletas, talvez pela demanda no
serviço de entregas”, comenta”.
Ano: 2022
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Ponta Grossa - PR
Provas:
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Motorista I - Edital nº 3
|
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Motorista II - Edital nº 3 |
Q2019561
Português
Texto associado
Acidentes de trânsito em Curitiba causam 50
mortes e deixam 3 mil feridos em 2022
Curitiba registrou quase 3 mil pessoas
feridas no trânsito ao longo de dez meses de
2022. Os dados são do Batalhão de Polícia de
Trânsito (BPTran), da Polícia Militar (PM). Outro
triste número revela que mais de 50 pessoas
morreram em virtude de acidentes, no trânsito da
capital paranaense.
Segundo o relatório obtido pela Tribuna do
Paraná, até o dia 19 de outubro, foram 4.589
colisões em Curitiba, sendo que 2.972 pessoas
tiveram que passar pelo atendimento dos
socorristas. Pelos números, o mês de março foi o
que teve mais batidas, com um total de 546, ou
seja, 17 ocorrências por dia
Para o tenente Lazarotto, do BPTran, os
números apontam que é preciso conscientizar o
motorista para que se respeite a lei e evite
transtornos. “A pandemia não mudou o motorista,
mas é preciso conscientizar as pessoas que
estão conduzindo veículos, para que evitem a
exposição”
Ainda de acordo com o tenente do
BPTran, é possível identificar os acidentes mais
comuns. “No dia a dia, percebemos que o maior
índice de acidentes ocorre em colisões
transversais, ou seja, em cruzamentos. Já os
óbitos têm uma relação com as motocicletas,
talvez pela demanda no serviço de entregas”,
comenta.
Aliás, os números no período mais forte
da pandemia da Covid-19, pouco se alteraram.
Mesmo com os estabelecimentos fechados e com
menos fluxo no trânsito, os acidentes seguiram
matando. Em maio de 2022, foram 376 acidentes
com 280 feridos e 3 mortes. “Não existe um perfil
do motorista, mas percebe-se que o acidente
ocorre geralmente por imprudência, seja pela
falta de prática na direção ou algo que interfere
como álcool ou outro tipo de substância”, diz
Lazarotto.
Comparada a outros capitais que utilizam
a blitz como forma de reprimir o mau motorista,
Curitiba pouco faz nesse sentido. Na opinião do
tenente, a fiscalização realizada na cidade com
operações pontuais, acaba sendo mais eficaz.
A blitz demanda efetivo e estamos
carentes com isso, mesmo com as escolas de
formação de mais agentes, e existe uma
mudança de modalidade. Entendeu-se que contra
o consumo de álcool a blitz não tem muito efeito,
pois as pessoas se comunicam e não passam
pelo local. Os policiais fazem a amostragem e
pegam as pessoas saindo dos bares. Parece que
não existe uma fiscalização, mas é algo mais
pontual”, completou Lazarotto.
Fonte: https://tribunapr.uol.com.br/noticias/curitiba-regiao/acidentes-de-transito-em-curitiba-causam-50-mortes-e-deixam-3-mil-feridos-em-2022/
Assinale a alternativa que apresente um
ANTÔNIMO adequado para o termo em
destaque no período: “Ainda de acordo com o
tenente do BPTran, é possível identificar os
acidentes mais comuns”.
Ano: 2022
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Ponta Grossa - PR
Provas:
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Motorista I - Edital nº 3
|
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Motorista II - Edital nº 3 |
Q2019556
Português
Texto associado
Acidentes de trânsito em Curitiba causam 50
mortes e deixam 3 mil feridos em 2022
Curitiba registrou quase 3 mil pessoas
feridas no trânsito ao longo de dez meses de
2022. Os dados são do Batalhão de Polícia de
Trânsito (BPTran), da Polícia Militar (PM). Outro
triste número revela que mais de 50 pessoas
morreram em virtude de acidentes, no trânsito da
capital paranaense.
Segundo o relatório obtido pela Tribuna do
Paraná, até o dia 19 de outubro, foram 4.589
colisões em Curitiba, sendo que 2.972 pessoas
tiveram que passar pelo atendimento dos
socorristas. Pelos números, o mês de março foi o
que teve mais batidas, com um total de 546, ou
seja, 17 ocorrências por dia
Para o tenente Lazarotto, do BPTran, os
números apontam que é preciso conscientizar o
motorista para que se respeite a lei e evite
transtornos. “A pandemia não mudou o motorista,
mas é preciso conscientizar as pessoas que
estão conduzindo veículos, para que evitem a
exposição”
Ainda de acordo com o tenente do
BPTran, é possível identificar os acidentes mais
comuns. “No dia a dia, percebemos que o maior
índice de acidentes ocorre em colisões
transversais, ou seja, em cruzamentos. Já os
óbitos têm uma relação com as motocicletas,
talvez pela demanda no serviço de entregas”,
comenta.
Aliás, os números no período mais forte
da pandemia da Covid-19, pouco se alteraram.
Mesmo com os estabelecimentos fechados e com
menos fluxo no trânsito, os acidentes seguiram
matando. Em maio de 2022, foram 376 acidentes
com 280 feridos e 3 mortes. “Não existe um perfil
do motorista, mas percebe-se que o acidente
ocorre geralmente por imprudência, seja pela
falta de prática na direção ou algo que interfere
como álcool ou outro tipo de substância”, diz
Lazarotto.
Comparada a outros capitais que utilizam
a blitz como forma de reprimir o mau motorista,
Curitiba pouco faz nesse sentido. Na opinião do
tenente, a fiscalização realizada na cidade com
operações pontuais, acaba sendo mais eficaz.
A blitz demanda efetivo e estamos
carentes com isso, mesmo com as escolas de
formação de mais agentes, e existe uma
mudança de modalidade. Entendeu-se que contra
o consumo de álcool a blitz não tem muito efeito,
pois as pessoas se comunicam e não passam
pelo local. Os policiais fazem a amostragem e
pegam as pessoas saindo dos bares. Parece que
não existe uma fiscalização, mas é algo mais
pontual”, completou Lazarotto.
Fonte: https://tribunapr.uol.com.br/noticias/curitiba-regiao/acidentes-de-transito-em-curitiba-causam-50-mortes-e-deixam-3-mil-feridos-em-2022/
Assinale a alternativa INCORRETA de
acordo com o texto:
Ano: 2022
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Ponta Grossa - PR
Provas:
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Assistente Social - Edital nº 3
|
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Nutricionista - Edital nº 3 |
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Auditor Fiscal - Edital nº 3 |
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Contador II - Edital nº 3 |
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Engenheiro Civil - Edital nº 3 |
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Engenheiro Eletricista - Edital nº 3 |
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Jornalista I - Edital nº 3 |
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Médico da Família I - Edital nº 3 |
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Médico em Segurança do Trabalho - Edital nº 3 |
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Musicoterapeuta - Edital nº 3 |
FAU - 2022 - Prefeitura de Ponta Grossa - PR - Profissional de Educação Física II - Edital nº 3 |
Q2019486
Português
Texto associado
Entenda como a escrita pode ajudar no
processo de tratamento de doenças
Escrita terapêutica consiste em escrever
livremente sobre pensamentos, sentimentos e
situações, estimulando a criatividade e resolução
de conflitos. Fazer listas de supermercado,
anotar as tarefas da semana, colocar no papel
os prós e contras diante de uma situação
embaraçosa. Escrever pode tornar a rotina mais
simples, otimizar processos de trabalho e ajudar
a resolver problemas que parecem um grande
quebra-cabeça.
A lista de benefícios é longa e ainda
conta com mais um item: o terapêutico. A escrita
também pode ser utilizada como método
complementar que permite ampliar a qualidade
de vida de pacientes em tratamento contra o
câncer, doenças cardiovasculares ou
neurodegenerativas. Experiências difíceis
transformadas em linguagem falada ou escrita
podem aliviar os sentimentos angustiantes de
quem está passando pela difícil vivência de uma
doença grave.
“A escrita terapêutica consiste em
escrever livremente sobre seus pensamentos,
sentimentos e situações. Não existe uma forma
única correta, e o processo deve ser natural e
do melhor jeito que possa expressar seus
conteúdos. A prática estimula a criatividade, no
sentido de resolução dos nossos conflitos e
problemas. O processo de escrever sobre
nossos conteúdos possibilita nos organizarmos,
entendermos e nos aceitarmos melhor, além de
trazer alívio minimizando sentimentos e
emoções desconfortáveis”, afirma o psicólogo
clínico Ricardo Milito, diretor científico do
Instituto Bem do Estar.
O especialista afirma que a escrita
terapêutica contribui para o processo de
autoconhecimento, que pode abrir caminho para
mudanças no estilo de vida e melhorias para a
saúde mental.
“Uma das melhores maneiras de praticar o
autoconhecimento é escrever sobre suas
emoções, pensamentos e indagações, colocar
para fora seus problemas e sentimentos
disfuncionais e também suas reflexões sobre a
vida. Quando escrevemos o que pensamos,
sentimos e como agimos fica mais fácil termos
consciência e avaliarmos tudo isso”, diz.
Escritos ao longo do tratamento de
doenças potencialmente fatais, três diários de
pacientes e familiares que conseguiram se
recuperar compõem o livro “Diário de uma
angústia”, da editora Máquina de Livros, lançado
neste mês.
Os relatos são do jornalista Mauro
Ventura, que teve um acidente vascular cerebral
(AVC) aos 31 anos, da também jornalista Luciana Medeiros, que fez transplante de
medula, e do médico e psiquiatra Fernando
Boigues, que acompanhou a filha enfrentando
um tumor cerebral aos 26 anos.
Os autores afirmam que a ideia do livro
surgiu em 2018, durante um evento na área de
saúde no qual Mauro Ventura falou sobre a
experiência do AVC, ao lado do pai, o jornalista
Zuenir Ventura. Ao comentar que havia escrito
um diário durante sua internação, um dos
médicos presentes, Fernando Boigues, contou
que havia feito o mesmo, mas durante
a internação da sua filha Fernanda. A partir
desse encontro, Mauro convidou para o livro
Luciana Medeiros, que também havia escrito um
diário durante o transplante de medula para
tratar um linfoma de Manto.
Embora semelhantes no formato e no
propósito, os diários foram originalmente
escritos em suportes diferentes: de Fernando,
num caderno escolar, de Luciana, num blog, e
de Mauro, em papéis soltos. Na primeira parte
do livro, encontram-se os três relatos – “O livro
da Nanda” (Fernando Boigues), “Diário do
Manto” (Luciana Medeiros) e “Notas de uma
mente em desalinho” (Mauro Ventura) – e a
apresentação de Andrew Solomon, autor de
best-sellers mundiais como “O demônio do meio-dia – Uma anatomia da depressão” e “Longe da
árvore”.
“Este livro se propõe a explicar como
recuperar uma mente saudável quando seu
corpo decepcionou você. É um guia para o seu
espírito, que mostra como lidar com a lacuna
traiçoeira entre um corpo sob ataque e uma
mente triunfante. E uma mente triunfante muitas
vezes serve não apenas para se curar, mas
também para ajudar o corpo que ela ocupa”,
escreve Solomon na apresentação do livro.
Na segunda parte, a obra traz
depoimentos de oito profissionais de saúde
sobre a importância da comunicação com os
pacientes e a humanização da medicina. São
relatos de Margareth Dalcolmo (pneumologista),
Christian Dunker (psicanalista), Lorraine Veran
(médica clínica e paliativista), Luiz Roberto
Londres (cardiologista) Margaret Waddington
Binder (psicanalista e psicossomaticista), Mauro
Fantini (biomédico, professor e palhaço), Ivan
Santana (neurocirurgião) e Chrystina Barros
(especialista em gestão de saúde).
“Na prática médica, quem dá o
diagnóstico não somos nós, é o doente; é o que
ele nos narra”, afirma em seu depoimento a
pneumologista Margareth Dalcolmo,
da Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz), no Rio de
Janeiro. À CNN, a pesquisadora em gestão de
saúde Chrystina Barros conta que descobriu
um câncer de mama durante a pandemia de
Covid-19. “Tive a felicidade de contribuir com
esse projeto para além do meu papel enquanto
profissional, contando um pouquinho da minha vivência enquanto paciente de, no meio da
pandemia, descobrir um câncer de mama. O que
para alguns pode ser uma ironia do destino, por
que eu trabalhei por mais de sete anos com
oncologia, recebi como um presente por que eu
pude navegar por toda a minha linha de cuidado,
ter toda a assistência de uma outra perspectiva,
ao mesmo tempo que mais facilitada”, afirma.
Chrystina afirma que, apesar dos relatos
marcantes presentes na obra, a mensagem
principal dos autores é de esperança. “Eu sabia
o que estava acontecendo e isso tudo, sem
dúvida nenhuma, me impulsionou para buscar
saber sobre felicidade, que é exatamente o
outro ponto depois que a gente vive angústias e
sofrimentos, é exatamente a emoção que a
gente busca e que espera ter no saldo da vida.
É um livro que expõe em muito do sentimento,
da fragilidade e dos papeis que a gente pode ter
enquanto paciente, família e profissional, mas
todos nós em nossa humanidade. Essa é a
grande contribuição para falarmos de angústia,
mas deixando uma mensagem positiva”,
completa.
Fonte: https://www.cnnbrasil.com.br/saude/entenda-como-a-escritapode-ajudar-no-processo-de-tratamento-de-doencas/
Com base nas informações do texto e nas
relações existentes entre as partes que o
compõem, assinale a alternativa INCORRETA:
Ano: 2022
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Amparo - SP
Prova:
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Amparo - SP - Professor de Educação Básica - PEB I |
Q2019378
Português
Texto associado
Pesquisa: 78% dos executivos veem relevância
dos riscos climáticos para negócios
No Brasil, 78% dos executivos consideram os
riscos climáticos “relevantes” ou “muito
relevantes” para os seus negócios, segundo
pesquisa feita pelo Instituto Brasileiro de
Executivos de Finanças (Ibef), em parceria
com a PwC e obtida pelo CNN Brasil Business.
De acordo com o estudo, 41% das empresas
com um faturamento acima de R$ 5 bilhões
consideram como muito relevantes as questões
climáticas. Já em relação às empresas de
menor faturamento, até R$ 100 milhões, 19%
fazem essa mesma classificação, enquanto
67% consideram como irrelevante.
A pesquisa também traz questionamentos
sobre a transparência na apuração e divulgação
de informações financeiras e a padronização de
indicadores e relatórios de sustentabilidade.
Para 53% dos participantes, suas empresas não
possuem indicadores de sustentabilidade
claros e harmônicos de acordo com padrões
internacionais aceitos. Outros 9% não
souberam responder, e 39% disseram possuir
tais ferramentas.
O estudo mostra ainda que 23% dos
participantes indicaram que as organizações
possuem um processo maduro para a medição
das pautas socioambientais com indicadores e
metas claramente definidas.
Já as empresas que afirmam ter alguns
indicadores e metas, mas ainda em
desenvolvimento, somam 41%, enquanto 36%
responderam não possuir metas e indicadores
socioambientais definidos.
Ainda que exista esse percentual dos que
afirmam não adotar um processo maduro para
medição dos temas socioambientais, quase
75% dos participantes se percebem mais
avançados ou no mesmo estágio que os pares.
“Esse resultado indica que a percepção dos
CFOs é que o mercado ainda está no início da
jornada de implementação de boas práticas
socioambientais”, avalia o estudo.
Por fim, 24% dos entrevistados indicaram que
a ausência de um programa claramente
definido representa uma das principais
barreiras para que os temas ESG
(“Environment, Social & Governance” –
Ambiental, Social e Governança, ou ASG no
português) sejam incorporados à estratégia das
organizações.
Outros 24% apontaram para a dificuldade em
concretizar o que o ESG representa para a
empresa como outra barreira para a realização
das práticas.
Segundo o texto:
Ano: 2022
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Amparo - SP
Prova:
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Amparo - SP - Professor de Educação Básica - PEB I |
Q2019377
Português
Texto associado
Pesquisa: 78% dos executivos veem relevância
dos riscos climáticos para negócios
No Brasil, 78% dos executivos consideram os
riscos climáticos “relevantes” ou “muito
relevantes” para os seus negócios, segundo
pesquisa feita pelo Instituto Brasileiro de
Executivos de Finanças (Ibef), em parceria
com a PwC e obtida pelo CNN Brasil Business.
De acordo com o estudo, 41% das empresas
com um faturamento acima de R$ 5 bilhões
consideram como muito relevantes as questões
climáticas. Já em relação às empresas de
menor faturamento, até R$ 100 milhões, 19%
fazem essa mesma classificação, enquanto
67% consideram como irrelevante.
A pesquisa também traz questionamentos
sobre a transparência na apuração e divulgação
de informações financeiras e a padronização de
indicadores e relatórios de sustentabilidade.
Para 53% dos participantes, suas empresas não
possuem indicadores de sustentabilidade
claros e harmônicos de acordo com padrões
internacionais aceitos. Outros 9% não
souberam responder, e 39% disseram possuir
tais ferramentas.
O estudo mostra ainda que 23% dos
participantes indicaram que as organizações
possuem um processo maduro para a medição
das pautas socioambientais com indicadores e
metas claramente definidas.
Já as empresas que afirmam ter alguns
indicadores e metas, mas ainda em
desenvolvimento, somam 41%, enquanto 36%
responderam não possuir metas e indicadores
socioambientais definidos.
Ainda que exista esse percentual dos que
afirmam não adotar um processo maduro para
medição dos temas socioambientais, quase
75% dos participantes se percebem mais
avançados ou no mesmo estágio que os pares.
“Esse resultado indica que a percepção dos
CFOs é que o mercado ainda está no início da
jornada de implementação de boas práticas
socioambientais”, avalia o estudo.
Por fim, 24% dos entrevistados indicaram que
a ausência de um programa claramente
definido representa uma das principais
barreiras para que os temas ESG
(“Environment, Social & Governance” –
Ambiental, Social e Governança, ou ASG no
português) sejam incorporados à estratégia das
organizações.
Outros 24% apontaram para a dificuldade em
concretizar o que o ESG representa para a
empresa como outra barreira para a realização
das práticas.
De acordo com as estratégias composicionais
do texto lido, pode-se afirmar que ele busca,
principalmente:
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