Questões de Concurso Sobre linguística
Foram encontradas 1.354 questões
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português |
Q2595053
Linguística
Leia o texto a seguir.
Em 1907 foi apresentada e aprovada pela Academia Brasileira de Letras (ABL) uma reforma ortográfica do português brasileiro. Em 1943, a ABL apresentou o Formulário Ortográfico, para regular a grafia do português no Brasil. Em 1945, apresentou-se o Acordo Ortográfico, decorrente das relações entre a ABL e a Academia das Ciências de Lisboa, que foi rejeitado, logo, manteve-se o Formulário Ortográfico de 1943. Em 1971, uma nova reforma ortográfica foi apresentada e aprovada. Atualmente tem-se o Acordo Ortográfico de 1990 como ortografia unificada do português, assinado por Angola, Brasil, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique, Portugal e São Tomé e Príncipe, com adesão do Timor-Leste em 2004. Entre 1898 e 1907, o Brasil viveu a Política do Café com Leite, sob a presidência de Afonso Pena. De 1943 a 1945, o Brasil viveu a Era Vargas. Em 1971, o país estava sob o regime da Ditadura Militar. E, entre 1985 e 1990, o país estava, como ainda está, sob o regime que ficou conhecido como Abertura Democrática.
Elaborado pelo(a) autor(a).
Mediante tais informações e considerações, as reformas ortográficas no Brasil foram modificações na grafia do português brasileiro mediante
Em 1907 foi apresentada e aprovada pela Academia Brasileira de Letras (ABL) uma reforma ortográfica do português brasileiro. Em 1943, a ABL apresentou o Formulário Ortográfico, para regular a grafia do português no Brasil. Em 1945, apresentou-se o Acordo Ortográfico, decorrente das relações entre a ABL e a Academia das Ciências de Lisboa, que foi rejeitado, logo, manteve-se o Formulário Ortográfico de 1943. Em 1971, uma nova reforma ortográfica foi apresentada e aprovada. Atualmente tem-se o Acordo Ortográfico de 1990 como ortografia unificada do português, assinado por Angola, Brasil, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique, Portugal e São Tomé e Príncipe, com adesão do Timor-Leste em 2004. Entre 1898 e 1907, o Brasil viveu a Política do Café com Leite, sob a presidência de Afonso Pena. De 1943 a 1945, o Brasil viveu a Era Vargas. Em 1971, o país estava sob o regime da Ditadura Militar. E, entre 1985 e 1990, o país estava, como ainda está, sob o regime que ficou conhecido como Abertura Democrática.
Elaborado pelo(a) autor(a).
Mediante tais informações e considerações, as reformas ortográficas no Brasil foram modificações na grafia do português brasileiro mediante
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português |
Q2595048
Linguística
Em Moderna Gramática Portuguesa, Evanildo Bechara
(2009, p. 54) afirma que a “parte central da gramática pura
é a morfossintaxe”. Seguindo essa afirmação de Bechara, a
gramática propriamente dita tem a morfossintaxe como base
porque essa área da descrição da língua corresponde à
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português |
Q2595047
Linguística
Com relação ao uso de gêneros para a socialização dos
estudos e pesquisas na sala de aula de língua portuguesa
no Ensino Médio, a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) propõe uma
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português |
Q2595046
Linguística
A consolidação do domínio de gêneros do discurso/gêneros
textuais está entre os itens enumerados pela Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) para a progressão das
aprendizagens e habilidades. Tendo em vista os princípios
bakhtinianos acerca dos gêneros, uma proposta de ensino
de língua portuguesa pautada nos gêneros do discurso deve
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português |
Q2595045
Linguística
Considerando os estudos de Roxane Rojo (2005) acerca
dos gêneros, que relações podem ser estabelecidas entre
as teorias dos gêneros textuais e dos gêneros do discurso?
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português |
Q2595038
Linguística
Ao tratar das particularidades do português brasileiro, Paul
Teyssier, em sua obra História da Língua Portuguesa
(2004), enumera uma série de inovações do português
brasileiro, as quais o diferenciam do de Portugal. É um
exemplo de inovação de ordem morfológica:
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português |
Q2595037
Linguística
Em História Concisa da Língua Portuguesa, Renato Miguel
Basso e Rodrigo Tadeu Gonçalves (2014) apontam que o
português brasileiro apresenta um caráter homogêneo. Para
esses estudiosos, um fator que explica isso é o fato de que
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português |
Q2595036
Linguística
O termo “gerativismo” está atrelado a pesquisas sobre
gramática iniciadas e desenvolvidas por Noam Chomsky. A
gramática gerativa de Chomsky possui como um de seus
princípios:
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português |
Q2595035
Linguística
A que teórico e à qual corrente linguística está associada a
noção de que o signo linguístico é composto de um
significante e um significado, sendo a conexão entre esses
elementos estabelecida de maneira arbitrária?
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português |
Q2595034
Linguística
Leia o texto a seguir.
Na atividade de leitura e produção de sentido, colocamos em ação várias estratégias sociocognitivas. Essas estratégias por meio das quais se realiza o processamento textual mobilizam vários tipos de conhecimento que temos armazenados na memória.
KOCH, 2008, p. 39.
De acordo com Koch (2008), esses conhecimentos incluem o interacional, o qual abrange
Na atividade de leitura e produção de sentido, colocamos em ação várias estratégias sociocognitivas. Essas estratégias por meio das quais se realiza o processamento textual mobilizam vários tipos de conhecimento que temos armazenados na memória.
KOCH, 2008, p. 39.
De acordo com Koch (2008), esses conhecimentos incluem o interacional, o qual abrange
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português |
Q2595033
Linguística
Leia o texto a seguir.
Mas o que é a língua? Para nós, ela não se confunde com a linguagem; é somente uma parte determinada, essencial dela, indubitavelmente. É, ao mesmo tempo, um produto social da faculdade de linguagem e um conjunto de convenções necessárias, adotadas pelo corpo social para permitir o exercício dessa faculdade nos indivíduos.
SAUSSURE. F. Curso de Linguística Geral, p. 17, 2006.
Acerca das noções de língua e linguagem, o trecho acima revela que Saussure
Mas o que é a língua? Para nós, ela não se confunde com a linguagem; é somente uma parte determinada, essencial dela, indubitavelmente. É, ao mesmo tempo, um produto social da faculdade de linguagem e um conjunto de convenções necessárias, adotadas pelo corpo social para permitir o exercício dessa faculdade nos indivíduos.
SAUSSURE. F. Curso de Linguística Geral, p. 17, 2006.
Acerca das noções de língua e linguagem, o trecho acima revela que Saussure
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591331
Linguística
Texto associado
Texto 11
Concepções de Linguagem no Ensino de Língua
A primeira tendência se refere ao subjetivismo individualista;
para essa concepção, a função da linguagem seria a de
representação do pensamento humano e do conhecimento
adquirido ao longo da vida. A expressão do pensamento seria
construída na mente e exteriorizada como uma espécie de
tradução. Nessa perspectiva, língua e linguagem seriam a
mesma coisa. Dois elementos centrais regem o subjetivismo
individualista. O primeiro elemento é o sistema linguístico visto
como estático, isto é, sem qualquer possibilidade de mudança.
O segundo elemento envolve a capacidade psicológica do
sujeito de dominar esse sistema linguístico para ser capaz de
organizar os pensamentos e se comunicar. Assim, cria-se uma
ilusão da existência de uma só língua, e qualquer transgressão
a esse sistema linguístico é visto como errado. Não há qualquer
interferência social, histórica ou cultural para com a língua.
Como seria, então, o ensino de Português no Brasil a partir
dessa concepção?
Antes de 1950, as escolas brasileiras asseguravam o acesso à
escolarização apenas para as camadas privilegiadas da
população. Os alunos dessas camadas dominavam
razoavelmente a norma culta, o que, em tese, poderia
favorecer, naquela época, um ensino-aprendizagem de
português que buscasse (re)conhecer normas e regras de
funcionamento do dialeto de que faziam uso. O estudo das
regras das estruturas linguísticas imbrica no que é considerado
falar e escrever bem, reforçando o que os estudos linguísticos
tradicionais chamam de gramática normativa ou tradicional.
Desse modo, a língua é vista como um elemento de expressão
do pensamento, subordinando a expressão linguística à
organização do pensamento. Para essa concepção, se o
indivíduo não se expressa bem, ele não organizou o
pensamento de maneira lógica.
PRADO, Arthur Angelo de Oliveira. Concepções de língua(gem) e de
ensino de língua portuguesa na perspectiva do aluno, 2019, 149 f.
Dissertação (Mestrado em Linguística Apliaca) – Universidade Federal de
Minas Gerais, Faculdade de Letras, Belo Horizonte, 2019. Bibliografia: f.
97-99. Disponível em: <http://hdl.handle.net/1843/LETR-BB5Q8A>. Acesso
em: 26 mai. 2024. [Adaptado].
No segundo parágrafo, o pesquisador refere-se a como
acontecia o estudo das regras das estruturas linguísticas
nas escolas brasileiras até meados do século passado. Ele
considera que a aplicação de um ensino guiado pela
concepção de língua como sistema se justificava porque se
tinha
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591325
Linguística
Texto associado
Texto 9
Tecnología para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas
extranjeras: revisión de la literatura
Tras la revisión presentada en este artículo caben tres certezas.
En primer lugar: la inversión en innovación tecnológica es tan
alta que el ritmo de su evolución desborda recurrentemente
nuestra capacidad para mantenernos informados sobre los
avances en tecnología. Sin embargo, por un lado, todo hace
prever que surgirán líneas de desarrollo que generen
interesantes oportunidades para el aprendizaje de lenguas y
estos han de ser contemplados para su inclusión en nuestra
práctica educativa; al mismo tiempo, por otro lado, existe un
riesgo evidente de mercantilización de la Educación de la mano
de la tecnología, que solo podremos solventar con información
y pensamiento crítico.
En segundo lugar, la imagen de excelencia y de capacidad de
transformación con la cual se diseña y comercializa la
tecnología traslada a los centros y al profesorado (de cualquier
especialidad, también al profesorado de lenguas) una
importante presión social para que se utilice la tecnología en el
aula, esté esta justificada o no. En cierto sentido, esto ha
generado que, no usar algún tipo de tecnología en el aula sea
impensable para un docente de lenguas del siglo veintiuno. Así
pues, finalmente, necesitamos hoy más que nunca buen criterio
ante la amplia, creciente oferta tecnológica en relación con la
enseñanza y aprendizaje de lenguas. Si tenemos argumentos
para pensar que la tecnología nos permitirá crear experiencias
memorables que generen un aprendizaje valioso, el esfuerzo
(es decir, la inversión social y personal que esto implica) tendrá
sentido. Nuestra conclusión, por tanto, es: tecnología sí, pero
con criterio pedagógico y fundamento científico.
TRUJILLO SÁEZ, Fernando; SALVADORES MERINO, Carlos; GABARRÓN
PÉREZ, Ángel. Tecnología para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas
extranjeras: revisión de la literatura. RIED - Revista Iberoamericana de
Educación a Distancia, Asociación Iberoamericana de Educación Superior a
Distancia, v. 22, n. 1, 2019. Disponível em:<https://www.redalyc.org/journal/3314/331459398008/331459398008.pdf> .
Acesso em: 26 mai. 2024. [Adaptado].
De uma perspectiva diacrônica e crítica, os autores
analisaram a relação entre tecnologia, ensino e
aprendizagem de línguas estrangeiras. O texto acima é
parte das conclusões dessa análise. Eles observaram que
as práticas educativas terão que
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591310
Linguística
Texto associado
Texto 3
Dialectología hispánica de los Estados Unidos
¿Pero es posible una dialectología hispánica en un territorio
donde el español no es lengua oficial? ¿Cómo pueden existir
dialectos del español en un país que habla inglés y que ha
llevado a la lengua inglesa a unas cotas de universalidad jamás
alcanzada por ninguna otra lengua? Pues, por extrañas que
parezcan las condiciones, tal cosa es posible. Para centrar los
conceptos fundamentales, aclaremos que, al hablar de
“dialectología”, nos referimos tanto al tratado de los dialectos
como a su disposición y caracterización en un territorio
determinado y, al hablar de “dialectos”, nos referimos a las
manifestaciones que una lengua natural adopta en un territorio
determinado. La lengua española reúne en los Estados Unidos
las condiciones necesarias para ofrecer una dialectología,
condiciones que podrían resumirse de este modo: a) existencia
de una comunidad estable de hablantes; b) asociación de
conjuntos de rasgos lingüísticos a determinados ámbitos
geográficos; c) presencia pública y social de la lengua; d)
configuración de unas actitudes lingüísticas propias de la
comunidad. Siendo así, las circunstancias de uso del español
en los Estados Unidos tendrían puntos en común con las del
resto de los territorios hispanohablantes. Sin embargo, hay un
factor que confiere personalidad propia a la situación
estadounidense, un factor que determina y supedita las
condiciones en que el español se manifiesta: la convivencia con
la lengua inglesa. El inglés condiciona el perfil de las
comunidades en que se utiliza el español, injiere en sus rasgos
lingüísticos, afecta a su presencia pública y tercia sobre las
actitudes lingüísticas de los hispanohablantes. En realidad, no
es posible hacer una dialectología hispánica de ese país
omitiendo la presencia social y lingüística del inglés.
MORENO FERNÁNDEZ, Francisco. Dialectología hispánica de los Estados
Unidos. In: LÓPEZ MORALES, Humberto (Org.). Enciclopedia del español en
los Estados Unidos: anuario del Instituto Cervantes. Madrid: Instituto
Cervantes-Santillana, 2008. p. 200-221. Disponível em:<https://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_08/pdf/espanol02.pdf> .
Acesso em: 24 mai. 2024.
O sociolinguista Francisco Moreno, na introdução do seu
verbete sobre a “Dialectología hispánica de los Estados
Unidos”, especifica a noção de “dialeto” a que recorre. Ele
entende que um “dialeto” é a
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591308
Linguística
Texto associado
Texto 2
As abordagens-metodológicas de ensino de língua
estrangeira no aplicativo Duolingo
Consideramos que ambas – a gramática-tradução (GT) e o
método audiolingual – funcionam integradamente e não se
anulam. Ainda assim, não identificamos outros quatro atributos
da GT no Duolingo, a saber: (1) listas para memorização de
léxicos, declinações e conjugações; (2) foco apenas nas
habilidades de leitura e escrita; (3) ensino da literatura clássica
da LE; (4) técnica pedagógica da dedução.
Muitos princípios do audiolingualismo estão presentes no
Duolingo, mas há alguns que não foram observados, são eles:
(I) uso somente da L-alvo, já que o aplicativo apresenta muito a
LM; (II) ensino com contextualização em diálogos, pois as
atividades são descontextualizadas e incoerentes; (III)
apreensão dos comportamentos (culturais) dos falantes da LE,
tendo em vista que ensina apenas aspectos estruturais da
língua. Assim, alguns aspectos do aplicativo que não
correspondem à abordagem-metodológica do audiolingualismo
aproximam-no da gramática-tradução e vice-versa.
Ambas as perspectivas teórico-metodológicas são
preponderantes em décadas passadas na história do ensino de
línguas, entretanto, não consideramos que no Duolingo haja
uma mera transposição de métodos e abordagens tradicionais
em uma Tecnologia Digital de Informação e Comunicação
(TDIC). Elucidamos que essa discussão educacional é
permeada pelas transformações contemporâneas da
sociedade integrada às TDICs, como é o caso deste trabalho,
em que estudamos o ensino de línguas com a aprendizagem
móvel. Nesse sentido, os papéis educacionais também são
distintos, já que no Duolingo a figura do professor inexiste,
proporcionando uma desestruturação do processo educacional.
Essa análise corrobora com a ideia de que não é apenas uma
transportação de práticas antigas em uma tecnologia atual.
SATAKA, Mayara Mayumi.; ROZENFELD, Cibele Cecílio de Faria. As
abordagens-metodológicas de ensino de língua estrangeira no aplicativo
Duolingo. Delta: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada,
v. 37, n. 2, 2021. Disponível em:<https://doi.org/10.1590/1678-
460X202147855> . Acesso em: 23 mai. 2024. [Adaptado].
Em relação à gramática-tradução e ao audiolingualismo é
exposto que, no Duolingo, os seus princípios e perspectivas
Ano: 2024
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Valinhos - SP
Prova:
Avança SP - 2024 - Prefeitura de Valinhos - SP - Professor II - Professor de Português |
Q2588049
Linguística
Dentre as linhas teóricas que analisam a linguagem e suas variáveis, os estudos bakhtinianos consideram que a essência de toda a linguagem reside em qual dos aspectos descritos a seguir?
Ano: 2024
Banca:
INAZ do Pará
Órgão:
Prefeitura de Luiz Alves - SC
Prova:
INAZ do Pará - 2024 - Prefeitura de Luiz Alves - SC - Professor de Língua Portuguesa - PROVA ANULADA |
Q2583895
Linguística
Todos os eventos históricos abaixo se relacionam com a formação e com a expansão da língua portuguesa, exceto:
Ano: 2024
Banca:
VUNESP
Órgão:
Câmara de Campinas - SP
Prova:
VUNESP - 2024 - Câmara de Campinas - SP - Técnico de Transcrição |
Q2567596
Linguística
Leia o texto.
Estilo
– Que é isso?
– É um requerimento.
– Você que escreveu? Deixa eu ler. “O abaixo assinado vem requerer a V.S.ª...” Mamãe, puxa, você nunca
escreveu tão grã-fino.
(Clarice Lispector. Os melhores contos)
As informações do texto permitem concluir que a escrita
da mãe é considerada como grã-fina devido
Ano: 2024
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
FUNDATEC - 2024 - IF Sul - MG - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico/Libras |
Q2561478
Linguística
É correto afirmar que a polifonia textual refere-se ao(à):
Ano: 2024
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
FUNDATEC - 2024 - IF Sul - MG - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico/Libras |
Q2561474
Linguística
Analise as asserções abaixo e a relação proposta entre elas:
I. Atualmente, se considera o conceito de “adequado” e “inadequado” em vez de “certo” e “errado” na linguagem.
PORQUE
II. A linguagem não é homogênea, e há diferentes níveis de linguagem e de fala.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
I. Atualmente, se considera o conceito de “adequado” e “inadequado” em vez de “certo” e “errado” na linguagem.
PORQUE
II. A linguagem não é homogênea, e há diferentes níveis de linguagem e de fala.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
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