Questões de Libras para Concurso - Página 34

Q3698552

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698552 Libras

A literatura surda, produzida em línguas de sinais, é um recurso metodológico relevante para o ensino de Libras. Além de favorecer o desenvolvimento linguístico e cultural dos estudantes, possibilita o diálogo interdisciplinar com outras áreas do conhecimento escolar, ampliando a circulação da Libras e a valorização das identidades surdas no espaço educativo.

SILVEIRA, Carolina Hessel. Literatura Surda: Análise da Circulação de Piadas Clássicas em Línguas de Sinais. 2015. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2015.

Uma proposta metodológica consistente no ensino de Libras valoriza:

A

A exploração da literatura surda como atividade complementar, aplicada sem vínculo direto com o ensino formal da Libras em sala de aula.

B

A utilização da Libras como língua de apoio, enquanto a literatura surda é tratada apenas como recurso estético e artístico.

C

A abordagem da literatura surda em atividades pontuais, empregada de modo ilustrativo e desvinculada da construção pedagógica da Libras.

D

O estudo de produções em Libras orientado pela tradução literal para o português, reduzindo o papel da literatura surda no ensino.

E

O uso da literatura surda como prática pedagógica, integrando narrativas visuais em Libras e favorecendo diálogos interdisciplinares com outras áreas.

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Q3698551

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698551 Libras

O ensino de Libras, tanto como primeira quanto como segunda língua, deve considerar a visualidade como eixo linguístico central. Isso significa reconhecer que a língua de sinais se constitui por elementos visuais-especiais, que estruturam o discurso e organizam a interação. Assim, as metodologias de ensino precisam mobilizar práticas pedagógicas que explorem recursos visuais, materiais próprios em Libras e experiências de interação coletiva, assegurando a centralidade da experiência visual na construção do conhecimento.

CAMPELLO, Ana Regina e Souza. Aspectos da Visualidade na Educação dos Surdos. 2008. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2008.

Entre os aspectos metodológicos adequados para o ensino de Libras, é correto destacar:

A

A organização do ensino baseada na tradução palavra por palavra do português escrito para sinais aplicados em sequência linear.

B

O planejamento de aulas sustentado em listas temáticas de sinais, utilizadas em repetições formais durante as atividades.

C

A construção de currículos orientados por manuais padronizados, empregados como principal recurso metodológico em sala de aula.

D

A prática pedagógica estruturada em palestras expositivas e explicações orais, com participação restrita dos estudantes.

E

O desenvolvimento de atividades que valorizem a visualidade linguística, articulando recursos visuais, interação constante e materiais elaborados em Libras.

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Q3698550

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698550 Libras

A atuação do instrutor de Libras deve ser compreendida como prática de constituição de identidades e de política linguística. Nos territórios educativos, esse trabalho amplia o reconhecimento da Libras, fortalece a experiência visual e legitima a presença de professores surdos como condutores de processos formativos. Dessa forma, a escola bilíngue não é apenas espaço de ensino, mas também de construção coletiva de novas categorias identitárias.

CUNHA JÚNIOR, Elias Paulino da. Surdos professores: a constituição de identidades por meio de novas categorias pelo trabalho em territórios educativos. 2022. Tese (Doutorado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem: Linguagem e Educação) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2022.

A atuação do instrutor de Libras ganha relevância quando:

A

Direciona sua função para registros lexicais isolados, tratados como material de apoio desvinculado das práticas pedagógicas.

B

Organiza atividades centradas na repetição de sinais, aplicados de modo mecânico em exercícios em sala de aula.

C

Valoriza práticas que articulam política linguística, experiência visual e construção identitária em espaços escolares bilíngues.

D

Estrutura sua prática por meio de modelos pedagógicos rígidos, aplicados com relação técnica às interações em Libras.

E

Desenvolve projetos restritos a ações vocabulares pontuais, com alcance reduzido na vida escolar da comunidade surda.

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Q3698549

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698549 Libras

A instrução em Libras na educação de surdos tem sido historicamente atravessada por disputas sobre métodos e lugares de legitimação da língua. Mais recentemente, o papel do instrutor de Libras é compreendido como central para a consolidação da escola bilíngue, pois amplia a circulação da língua, fortalece práticas culturais e pedagógicas, e contribui para a constituição de espaços em que os surdos assumem a condução de processos formativos.

CARVALHO, Daniel Junqueira. A instrução na educação de surdos produzida na modernidade: a tríplice condução de surdos-professores. 2023. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2023.

O papel do instrutor de Libras pode ser identificado quando:

A

Conduz atividades com foco em repertórios técnicos, limitados a sinais isolados, aplicados complementarmente ao contexto curricular.

B

Organiza oficinas pontuais de vocabulário, voltadas a situações específicas de comunicação cotidiana em sala de aula.

C

Direciona sua prática para registros administrativos e tarefas burocráticas, distanciadas do trabalho pedagógico coletivo.

D

Desenvolve ações baseadas em apoios individuais, restringindo a Libras a práticas de atendimento complementar não-curricular específico.

E

Favorece a circulação da Libras na escola, articulando dimensões linguísticas, culturais e pedagógicas que envolvem estudantes, docentes e comunidade.

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Q3698548

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698548 Libras

O modelo de escolas polo bilíngues para surdos busca concentrar um número maior de estudantes em uma mesma instituição. Essa organização favorece o uso ampliado da Libras, fortalece o sentimento de pertencimento e amplia as possibilidades de interação entre diferentes faixas etárias. Nesse contexto, a mediação por interpretação torna-se secundária, uma vez que a prioridade é a comunicação direta em Libras entre alunos, professores e comunidade escolar. Ao mesmo tempo, esse modelo exige planejamento de longo prazo, investimento de recursos e formação contínua da equipe escolar para consolidar a proposta.

STUMPF, Marianne; LINHARES, Ramon (org.). Referenciais para o ensino de Língua Brasileira de Sinais como primeira língua para surdos na Educação Bilíngue de Surdos: da Educação Infantil ao Ensino Superior, Vol. 1. Petrópolis, RJ : Editora Arara Azul, 2021.

A

Fortalecimento da circulação da Libras e à ampliação das interações entre estudantes surdos em diferentes etapas escolares, priorizando a comunicação direta em Libras.

B

Redirecionamento do currículo para priorizar exclusivamente a oralização como estratégia de ensino-aprendizagem.

C

Centralização da educação em práticas de tradução literal entre português falado e Libras em sala de aula.

D

Implementação de um modelo escolar orientado pela homogeneização cultural dos alunos, sem distinção de línguas.

E

Organização pedagógica baseada na substituição da Libras pelo português escrito como língua principal de instrução.

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Q3698547

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698547 Libras

A proposta bilíngue reconhece a Libras como língua de instrução e reorganiza o ensino do português escrito como segunda língua. Nesse modelo, a escola passa a ser compreendida como espaço político de implementação da diferença linguística, articulando práticas pedagógicas que se sustentam em políticas públicas voltadas à presença da Libras na educação formal.

DALL’ALBA, Carilissa. Políticas públicas da Escola Helen Keller: Implementação da Libras, documentos e narrativas. 2020. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2020.

O princípio central da proposta bilíngue é que:

A

A organização pedagógica seja orientada prioritariamente pela oralização, estabelecendo a fala como recurso principal de ensino.

B

O currículo seja estruturado a partir da Libras como língua de instrução, em articulação com o português escrito como segunda língua.

C

A prática escolar seja definida pela tradução literal de conteúdos orais em sequências de sinais utilizados em sala.

D

O processo de ensino seja fundamentado em práticas de unificação linguística que priorizam padrões majoritários.

E

O planejamento curricular seja delineado com base no português falado, assumido como referência central de aprendizagem.

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Q3698545

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698545 Libras

Aprender Libras como segunda língua envolve a reorganização da percepção linguística do ouvinte. Essa aprendizagem se dá por meio da interação e da compreensão de uma gramática visual-espacial, diferente do português.

SILVEIRA, Luciane Cruz. O ensino de Libras como L2 na formação de professores bilíngues em curso de Pedagogia: uma perspectiva da Linguística Aplicada. 2022. Tese (Doutorado em Letras) – Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2022.

A aquisição da Libras como L2 por ouvintes se caracteriza pela(o):

A

Equivalência direta entre os sinais da Libras e as palavras do português, em qualquer contexto discursivo.

B

Incorporação de estratégias cognitivas voltadas à modalidade visual-espacial, que orientam a construção de sentido.

C

Desenvolvimento de fluência por meio da leitura de materiais glossados em português escrito.

D

Construção de repertório comunicativo com base em gestos universais sem relação com regras linguísticas.

E

Aprendizagem organizada em etapas de tradução literal, conduzidas a partir do português oral.

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Q3698544

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698544 Libras

A atualidade das pesquisas de aquisição de linguagem em Estudos Surdos mostra que a ausência de acesso à língua de sinais nos primeiros anos de vida pode resultar em atraso linguístico significativo. Isso reforça a importância da Libras como L1, assegurando à criança experiências comunicativas plenas.

STUMPF, Marianne Rossi [et al.]. Aquisição da linguagem em línguas de sinais. Petrópolis: Editora Arara Azul, 2020.

O desafio mais significativo no que diz respeito ao desenvolvimento integral da criança surda na aquisição da Libras como L1 está relacionado à:

A

Necessidade de substituir a Libras pelo português escrito já nos primeiros anos de escolarização.

B

Ideia de que a língua de sinais não constitui uma língua natural, mas apenas recurso pedagógico.

C

Falta de acesso precoce à língua de sinais, que pode causar atrasos no desenvolvimento linguístico e cognitivo.

D

Exigência de aprendizagem formal em idade adulta para garantir competência linguística plena.

E

Concepção de que a aquisição linguística se dá apenas por meio da fala oralizada.

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Q3698543

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698543 Libras

A aquisição da língua de sinais por crianças surdas ocorre em etapas comparáveis às de qualquer outra língua natural, desde que o contato com o meio linguístico aconteça de forma precoce. Esse processo sustenta o desenvolvimento cognitivo, social e comunicativo, garantindo condições para a construção de identidades e vínculos culturais desde a infância.

STUMPF, Marianne; LINHARES, Ramon (org.). Referenciais para o ensino de Língua Brasileira de Sinais como primeira língua para surdos na Educação Bilíngue de Surdos: da Educação Infantil ao Ensino Superior, Vol. 1. Petrópolis, RJ : Editora Arara Azul, 2021.

Na aquisição da Libras como primeira língua em crianças surdas:

A

O desenvolvimento é fortalecido quando há contato inicial com a Libras em idade precoce, favorecendo processos cognitivos e sociais.

B

A aquisição é compreendida em algumas abordagens como dependente da oralização paralela à língua de sinais para ocorrer de modo eficaz.

C

A Libras é apresentada em discursos normativos como língua que exige ensino formal contínuo para ser plenamente adquirida.

D

O processo é descrito em certas perspectivas como dependente da mediação prioritária pela escrita em português desde o início

E

A aprendizagem é interpretada em alguns contextos como condicionada à tradução constante de enunciados em português falado.

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Q3698542

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698542 Libras

A compreensão leitora de surdos sinalizantes em português escrito está diretamente ligada ao reconhecimento da Libras como primeira língua. Pesquisas comparativas mostram que contextos de educação bilíngue favorecem a apropriação de estratégias de leitura, pois a Libras funciona como base linguística e cognitiva para o aprendizado da segunda língua.

SILVA, Simone Gonçalves de Lima da. Compreensão leitora em segunda língua de surdos sinalizantes da língua de sinais: um estudo comparativo entre estudantes de uma educação em ambiente bilíngue e não bilíngue. 2016. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2016.

No contexto do ensino bilíngue voltado à compreensão leitora:

A

A compreensão de textos em português escrito ocorre da mesma forma para sinalizantes de Libras e falantes nativos de português.

B

A aprendizagem da leitura em português depende apenas da memorização de palavras escritas, sem relação com a Libras.

C

O ensino da leitura deve ser conduzido exclusivamente em português escrito, sem mediação da Libras como base linguística.

D

O desempenho em leitura em L2 é equivalente em contextos bilíngues e não bilíngues, sem diferenças significativas.

E

O reconhecimento da Libras como primeira língua favorece o desenvolvimento de estratégias de leitura em português escrito como segunda língua.

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Q3698541

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698541 Libras

A produção textual de surdos sinalizantes em português escrito é atravessada pela diferença entre a organização visual-espacial da Libras e a linearidade do português. Essa diferença não representa déficit, mas revela modos distintos de estruturar a comunicação. A modelização didática de gêneros textuais busca valorizar essas especificidades, favorecendo que a escrita em português seja compreendida como prática situada no bilinguismo.

OLIVEIRA, José Carlos de. Produção textual de surdos sinalizantes de Libras, em português escrito, a partir da modelização didática de gêneros textuais: a escrita de surdos em foco. Tese (Doutorado em Estudos Linguísticos) – Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2022.

No contexto da produção textual de surdos, um contraste relevante entre Libras e português é que:

A

A Libras e o português compartilham a mesma lógica de organização sintática, sem distinções de modalidade.

B

O português escrito depende de recursos gestuais da Libras para que a frase seja plenamente compreendida.

C

A Libras apresenta organização baseada em fonemas orais, assim como ocorre na estrutura do português falado.

D

A Libras se organiza visual-espacialmente, enquanto o português é estruturado de forma linear na escrita e na oralidade.

E

O português apresenta um sistema visual de estruturação semelhante ao da Libras, sem diferenças significativas de modalidade.

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Q3698540

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698540 Libras

Os empréstimos linguísticos na Libras resultam do contato constante com a língua portuguesa e com outras línguas de sinais. Esse processo se manifesta por diferentes modalidades, incluindo adaptações visuais, sinais incorporados ao léxico e estratégias de categorização. A análise desse fenômeno mostra que os empréstimos não fragilizam a Libras, mas ampliam sua capacidade de renovação lexical e de interação entre comunidades linguísticas.

MACHADO, Rodrigo Nogueira. O Processo de Empréstimos Linguísticos na Libras: Modalidades e Categorização. 2022. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal de Alagoas, Maceió, 2022.

A análise dos empréstimos linguísticos na Libras permite concluir que:

A

A presença de sinais oriundos de outras línguas indica dependência estrutural e reduz a autonomia da Libras como sistema linguístico.

B

A incorporação de elementos de outras línguas amplia o léxico da Libras e demonstra sua vitalidade como língua em constante transformação.

C

O fenômeno dos empréstimos deve ser visto como irregularidade a ser evitada em contextos formais de uso da Libras.

D

A influência externa é tratada em algumas abordagens como fator de desorganização das categorias lexicais da Libras.

E

A integração de sinais estrangeiros é interpretada em perspectivas normativas como ameaça à pureza da Libras no espaço social.

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Q3698537

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698537 Libras

Na Libras, a ordem dos constituintes e os recursos visuais expressam relações sintáticas e de sentido. A organização frasal pode variar, mas segue princípios linguísticos próprios, diferentes da Língua Portuguesa.

ROYER, Miriam. Estrutura Oracional e Transitividade na Libras. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2023.

Na sintaxe da Libras, é correto afirmar que:

A

A ordem frasal em Libras pode assumir diferentes disposições, como SVO e OSV, preservando a clareza comunicativa da mensagem.

B

O uso de expressões faciais e corporais é tratado em certas propostas como recurso sem impacto direto na organização sintática das frases.

C

A posição dos constituintes em Libras é concebida em alguns modelos como elemento irrelevante para a construção semântica do enunciado.

D

A estrutura sintática em Libras é frequentemente descrita como rígida, seguindo apenas a ordem sujeito-verbo-objeto, semelhante ao português.

E

O significado das frases em Libras é apresentado em algumas interpretações como dependente exclusivamente da sequência linear dos sinais.

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Q3698536

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698536 Libras

A morfologia da Libras é caracterizada por processos de composição, derivação e uso de classificadores, que permitem a criação de novos sinais e a expressão de conceitos abstratos. Esses mecanismos revelam a criatividade linguística e a produtividade da língua de sinais.

QUADROS, Ronice; KARNOPP, Lodenir. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: ArtMed, 2004.

Entre os processos morfológicos da Libras, é correto afirmar que:

A

A flexão verbal em Libras é descrita por alguns estudos como resultado de acréscimos orais aplicados sobre o sinal de base.

B

A composição de sinais e o uso de classificadores funcionam como mecanismos produtivos no processo de formação lexical em Libras.

C

A derivação morfológica em Libras pode ser entendida como efeito de empréstimos lexicais vindos do português escrito.

D

A criação de novos sinais é frequentemente explicada como reprodução gestual direta de objetos presentes no cotidiano.

E

O sistema morfológico da Libras é interpretado em certas propostas como organização definida por convenções pedagógicas.

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Q3698535

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698535 Libras

A estrutura fonológica da Libras é composta por parâmetros articulados entre si. A combinação desses elementos configuram a materialidade das línguas de sinais ao dar origem a sinais complexos e significativos. As variações fonológicas das línguas de sinais, como das línguas orais, pode ser vista tanto ao longo do tempo assim como em um mesmo período de tempo em regiões e grupos sociais diferentes.

DINIZ, Heloise Gripp. Variação fonológica das letras manuais na soletração manual em Libras. 2023. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2023.

Na fonologia da Libras, os parâmetros básicos que constituem a formação dos sinais são:

A

Timbre, acento prosódico, entonação, ritmo e intensidade sonora como elementos de análise em práticas de linguagem.

B

Segmentos consonantais, vogais abertas, tonicidade silábica e variação fonética, descritos em contextos linguísticos específicos.

C

Gestos corporais livres, expressões faciais convencionadas e padrões situacionais observados em interações comunicativas.

D

Configuração de mão, ponto de articulação, movimento, orientação e expressões não manuais na estrutura da Libras.

E

Sequências de recursos visuais organizados em estruturas miméticas aplicadas a processos de representação simbólica.

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Q3698532

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698532 Libras

As discussões em torno da identidade surda desafiam concepções biomédicas, propondo que a diferença não seja vista como deficiência, mas como um marcador cultural e político. Esse deslocamento teórico possibilita compreender a comunidade surda a partir da noção de minoria linguística.

PONTIN, Bianca. Narrativas docentes sobre alunos surdos com implante coclear em escolas de surdos. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2021.

A perspectiva dos Estudos Surdos sobre identidade surda enfatiza:

A

A definição da comunidade surda como grupo marcado por perspectivas biomédicas centradas na reabilitação individual.

B

A caracterização da comunidade surda a partir de práticas majoritárias que priorizam padrões de normalização social.

C

A compreensão da Libras no espaço escolar como instrumento metodológico de apoio complementar ao currículo.

D

A constituição da comunidade surda como minoria linguística e cultural no contexto das políticas de reconhecimento.

E

A descrição da identidade surda em referenciais institucionais vinculados a políticas assistenciais de caráter social.

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Q3698531

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698531 Libras

A identidade surda é marcada pela experiência visual, pela coletividade e pela língua de sinais como eixo de pertencimento. A cultura surda não se restringe a práticas escolares, mas envolve redes de sociabilidade, arte, esportes e formas próprias de organização comunitária.

SKLIAR, Carlos (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Mediação, 1998.

A constituição das identidades surdas em comunidades surdas sinalizantes tem como principal característica:

A

A valorização da leitura labial como estratégia principal de interação em diferentes espaços sociais.

B

A incorporação de tecnologias de fala como fundamento da construção identitária dos sujeitos surdos.

C

O uso da Libras como língua de pertencimento e a valorização da experiência visual na vida comunitária.

D

A centralização de práticas culturais majoritárias como referência principal para a vida em comunidade.

E

A organização social orientada pelo português oral como base de comunicação entre os participantes.

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Q3698530

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698530 Libras

O movimento social organizado pelos coletivos surdos no Brasil se fortaleceu especialmente a partir da década de 1980, com a criação de associações locais e nacionais, que reivindicavam o reconhecimento da Libras e políticas educacionais bilíngues.

STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis: Editora UFSC, 2008.

O fortalecimento dos coletivos surdos no Brasil, especialmente a partir dos anos 80, resultou em importantes conquistas.

Entre elas, é correto destacar como a principal:

A

O reconhecimento da Libras por meio da Lei no 10.436/2002.

B

A criação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) da Libras.

C

A instituição da Libras em todos os cursos das universidades federais.

D

A instituição do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) em Libras.

E

A promulgação da Libras na Constituição Federal de 1988.

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Q3698529

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Instrutor de Libras |

Q3698529 Libras

A trajetória das associações de pessoas surdas no Brasil sempre esteve ligada à luta por direitos linguísticos, pela valorização das línguas de sinais e pelo protagonismo comunitário em espaços públicos. Esses processos revelam como a história da comunidade surda se entrelaça com a construção de políticas linguísticas no país.

PERLIN, Gladis T.T. O ser e o estar sendo surdos: alteridade, diferença e identidade. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2003.

As associações de surdos foram diretamente fundamentais na:

A

criação de universidades bilíngues que contemplam a Libras como língua de instrução e pesquisa acadêmica.

B

organização política da comunidade surda para valorização da Libras e fortalecimento dos direitos linguísticos legitimados legalmente.

C

estruturação de centrais educacionais que garantem serviços em Libras para estudantes surdos no sistema público.

D

formulação de diretrizes nacionais de ensino que inserem a Libras como componente curricular obrigatório na Educação Básica.

E

institucionalização de avaliações educacionais que reconhecem a Libras como língua de participação acadêmica.

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Q3697218

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |

Q3697218 Libras

As seguintes habilitações são exigidas para atuar como Professor Guia-Intérprete, conforme o Documento Orientador de Educação Especial de Chapecó (2025):

1. Diploma de Curso Superior de Licenciatura Plena em Educação Especial com certificado de formação continuada na área de Libras, Braille, Sorobã e Orientação e Mobilidade.
2. Diploma de Curso Superior de Licenciatura Plena em Pedagogia com formação continuada em Libras, Braille, Sorobã e Orientação e Mobilidade.
3. Diploma de Curso Superior de Licenciatura Plena na área da Educação com formação continuada em Braille, Orientação e Mobilidade e fluência em Libras e em Língua Portuguesa.
4. Diploma de Curso Superior em Pedagogia Bilíngue com formação continuada em Braille, Sorobã, Orientação e Mobilidade e com experiência comprovada em guia-interpretação.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

A

São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.

B

São corretas apenas as afirmativas 3 e 4.

C

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3

D

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.

E

São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.

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