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As identidades surdas são diversas, variando desde indivíduos que se identificam e militam pela cultura surda até aqueles que buscam assimilar-se à cultura ouvinte. Essa heterogeneidade é influenciada por fatores como contexto familiar e interação com comunidades surdas. 

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Alunos surdos têm participação igualitária em todas as atividades escolares em classes regulares, sem enfrentar barreiras de comunicação ou interação. 

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Na Didática Geral, acredita-se que o currículo escolar deve ser estritamente acadêmico e teórico, desencorajando qualquer forma de aplicação prática do conhecimento ou integração com atividades manuais e ofícios, para manter o foco na formação intelectual. 

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A Didática Geral sustenta que o aprendizado de línguas modernas e mortas deve ocorrer exclusivamente através de métodos tradicionais de ensino, rejeitando o uso de novas tecnologias ou abordagens inovadoras para facilitar o domínio linguístico dos estudantes.

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A prática de ensino, conforme fundamentada na Didática Geral, deveria manter o professor em um papel passivo, no qual os estudantes dirigem seu próprio aprendizado sem qualquer direção ou intervenção do educador, maximizando assim a autonomia do aluno.

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A LIBRAS inclui componentes pragmáticos que permitem aos usuários adaptar estruturas linguísticas a diversos contextos, englobando a produção de significados metafóricos, ironias e expressões não literais. 

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Em Libras, os classificadores são sinais que substituem palavras ou acompanham sinais para descrever objetos, pessoas ou ações, trazendo mais detalhes visuais à conversa.

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A responsabilidade da escola se estende para além da transmissão do conhecimento científico, englobando a integração e valorização do saber popular e prévio dos alunos, promovendo uma abordagem educacional holística que respeita e incorpora as diversas formas de saber existentes na sociedade.

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A concepção de identidade surda se limita unicamente a critérios biológicos, negligenciando as profundas dimensões culturais e o ativismo associado ao reconhecimento e à celebração das diferenças dentro da comunidade surda. 

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O uso de intérpretes de LIBRAS e o desenvolvimento de softwares inclusivos são estratégias eficazes para promover a inclusão de estudantes surdos. 

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A gestão democrática nas escolas é um princípio garantido tanto pela LDB quanto pela Constituição Federal, visando à participação da comunidade escolar na gestão educacional. 

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Línguas de sinais são capazes de expressar conceitos complexos e abstratos, permitindo discussões sobre diversos temas, como filosofia e literatura, através de sua estrutura rica e expressiva.

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A vestimenta do intérprete de Libras pode incluir adereços e acessórios coloridos, desde que reflitam a personalidade do intérprete, contribuindo para uma interpretação mais expressiva e dinâmica. 

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Por volta dos dois anos, crianças surdas já começam a produzir sinais com configurações de mão limitadas, marcando sentenças interrogativas com expressões faciais, evidenciando etapas iniciais complexas na aquisição da Libras. 

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A Libras possui uma estrutura linguística própria, que inclui categorias como verbos, advérbios, pronomes, quantificadores e intensificadores. Esse sistema gramatical permite uma comunicação complexa e nuanceada, sem a necessidade de recorrer a conectivos e conjunções.