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A educação bilíngue para surdos fundamenta-se nos pilares sociais, culturais e linguísticos, visando não apenas ao ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua e do português como segunda, mas também à imersão cultural e a interação social dos estudantes.

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A educação bilíngue para surdos se limita ao ambiente escolar, não sendo necessária a continuidade do aprendizado da LIBRAS e do português escrito após a conclusão do Ensino Médio.

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A aquisição da Libras por crianças surdas segue um padrão desenvolvimental semelhante ao de crianças ouvintes aprendendo uma língua oral-auditiva, demonstrando que o desenvolvimento linguístico ocorre de forma natural em ambas modalidades. 

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Todos os sujeitos com identidade flutuante se imergem exclusivamente na cultura surda, abandonando qualquer vínculo com a cultura ouvinte e adotando a língua de sinais como único meio de comunicação.

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A atuação do professor, no contexto educacional, transcende a mera alfabetização, englobando a formação cidadã do aluno, ao estimular habilidades socioemocionais que são essenciais para sua integração e atuação positiva na sociedade.

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É essencial que o ensino relacione os conteúdos à vida dos alunos, promovendo a inovação educacional para atender às necessidades sociais.

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A educação inclusiva visa a integrar todos os alunos, desmentindo a ideia de segregação ao promover igualdade, respeito e desenvolvimento para cada estudante. 

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Na perspectiva da Gestão Escolar Democrática, vincula-se a democratização do ensino à promoção da justiça social, exigindo políticas de inclusão e práticas gerenciais transparentes, as quais fortalecem os laços com a democracia social e contribuem para a transformação educacional. 

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Surdocegueira é a condição que combina as deficiências visual e auditiva, variando de baixa visão e audição residual a total ausência de visão e audição. 

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Em Libras, os classificadores são sinais utilizados apenas para indicar o tamanho de objetos ou pessoas, não sendo empregados para outros propósitos na conversação. 

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A gestão escolar democrática limita a participação da comunidade escolar à eleição de representantes, excluindo a colaboração direta em decisões pedagógicas. 

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Segundo a Didática Geral, a inclusão de alunos com deficiência em ambientes educacionais regulares é desencorajada, sendo recomendado o ensino desses alunos em instituições especializadas para garantir um aprendizado mais efetivo.

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A surdocegueira é uma deficiência que resulta simplesmente da soma das deficiências auditiva e visual, sem impactos adicionais na comunicação ou mobilidade.

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A inclusão de alunos surdos no ensino regular automaticamente melhora suas habilidades sociais e desenvolvimento acadêmico sem necessidade de adaptações curriculares. 

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Na visão da Didática Geral, a avaliação do estudante deve basear-se exclusivamente em testes escritos e exames, minimizando a importância de outras formas de avaliação como projetos, participação em classe e habilidades práticas. 

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A educação inclusiva não se restringe somente a alunos com deficiências físicas ou intelectuais, abarcando igualmente estudantes com transtornos globais de desenvolvimento, autismo e aqueles identificados com altas habilidades ou superdotação, necessitando todos de estratégias educacionais adaptadas às suas especificidades.

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A escola serve como um espaço primordial para a garantia dos direitos educacionais, promovendo não apenas a socialização do conhecimento acadêmico, mas também a valorização dos direitos inalienáveis de cada cidadão, assegurando uma educação que é considerada um processo e prática social fundamental.

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As identidades surdas são diversas, variando desde indivíduos que se identificam e militam pela cultura surda até aqueles que buscam assimilar-se à cultura ouvinte. Essa heterogeneidade é influenciada por fatores como contexto familiar e interação com comunidades surdas. 

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Alunos surdos têm participação igualitária em todas as atividades escolares em classes regulares, sem enfrentar barreiras de comunicação ou interação. 

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Na Didática Geral, acredita-se que o currículo escolar deve ser estritamente acadêmico e teórico, desencorajando qualquer forma de aplicação prática do conhecimento ou integração com atividades manuais e ofícios, para manter o foco na formação intelectual.