defende a impossibilidade de alternativas para o aprendizado proficiente desse idioma.

descreve um processo de construção de conhecimento linguístico sem o qual a aprendizagem não ocorre.

representa um processo de conhecimento tradicional, não necessariamente voltado para a comunicação contextualizada.

reflete o conhecimento universal do aprendizado de língua inglesa como língua estrangeira.

valoriza a língua estrangeira como discurso, em que há interlocutores, lugar, tempo e objetivo da comunicação.

questionar a validade das diferenças aprendidas em intercâmbios internacionais.

promover o conhecimento da existência das culturas subdesenvolvidas e marginais.

conscientizar os alunos sobre a universalidade dos hábitos.

ampliar a noção sobre multiculturalidade e hegemonia.

discutir superioridade e inferioridade cultural entre o Brasil e outros países.

para reafirmar o poder econômico dos países falantes de língua inglesa.

em relação às desigualdades entre países/grupos sociais e às diversidades culturais.

para preservar a igualdade e possibilitar a eliminação das relações de poder entre as culturas e países.

na disseminação da ideia de que nem todas as culturas são, na verdade, iguais.

para garantir o apagamento ideológico presente na visão de hegemonia atribuída à língua inglesa.

é totalmente adequado, pois a empregabilidade no mercado é o único objetivo do aluno desse segmento.

objetiva garantir ao aluno um emprego qualificado que requisite a proficiência em língua inglesa.

visa responder às necessidades intelectuais, culturais, sociais, simbólicas e afetivas do aluno desse segmento.

mostra-se inadequado, porque o aluno desse segmento não necessita de conhecimento linguístico referente a esse tema.

revela-se limitador, considerando-se que outros temas referentes à cultura inglesa são negligenciados.

cientes da impossibilidade de atuação na sociedade.

participantes das hierarquias naturais da sociedade.

inconformados com seus direitos garantidos por lei.

excluídos dos círculos sociais e educacionais.

conscientes do mundo que os cerca e atuantes na sociedade.

conciliar uma política comum para o conjunto de escolas EJA e as especificidades e realidades de cada escola.

adotar propostas internacionais bem sucedidas em substituição ao trabalho pedagógico voltado para contextos específicos.

priorizar conceitos do mundo globalizado de maneira a equalizar o desenvolvimento deste com as realidades locais.

conscientizar o aluno EJA de que a sua inclusão ao mundo globalizado requer desapego dos valores locais.

implementar um projeto de inclusão dos alunos EJA no qual os valores locais se sobreponham aos valores do mundo globalizado.

o que nos define é a nossa genética, por sermos todos da mesma espécie.

o que nos define é nossa inserção numa cultura.

o que nos define é nossa língua, uma vez que a gramática nos une uns aos outros.

as atividades didáticas devem focalizar o prazer e o convívio.

cada ser humano é um individuo; porém, para sobreviver ele é obrigado a conviver em grupos.

deve permitir o descarte das diretrizes oficiais e das necessidades locais quando não motivam a aprendizagem.

deve garantir as recomendações das diretrizes gerais e não permite variações baseadas em realidades locais.

deve garantir que as realidades locais sejam atendidas em primeiro lugar.

deve dialogar entre as diretrizes regionais e nacionais, sem se perder em particularidades locais.

pode, idealmente, dialogar entre realidades locais e as diretrizes oficiais gerais.

ajuda a formação dos alunos, integrando suas aprendizagens dentro e fora da escola.

confunde a formalidade do ambiente escolar e prejudica a aprendizagem.

resulta em aprendizagens insignificantes como as de músicas, filmes e personagens preferidos.

ajuda, uma vez que motiva e estimula a aprendizagem, apesar de não contribuir para a formação.

representa uma armadilha em que muitos docentes caem com facilidade prejudicando o ensino e a aprendizagem.

intercalar sempre textos em língua estrangeira com textos em língua materna.

motivar o aprendiz trazendo diversos textos aleatórios de assuntos diferentes e deixar que o aprendiz faça a escolha.

fazer o aprendiz entender a relação entre os propósitos da comunicação e a organização social de formas da escrita.

mostrar como palavras adquirem sentidos diferentes em textos diferentes, independente de contexto.

escolher um texto que motive o aprendiz e desenvolver atividades que promovam a interação texto-aprendiz.

entender que ela envolve escolhas da parte de quem a utiliza e a escolha deve sempre recair sobre a única forma correta.

entender que o sentido da correção está nas regras gramaticais que a sociedade consagrou.

ensinar o aprendiz a ser correto sempre, independente do contexto e do interlocutor.

entender que ela envolve escolhas da parte de quem a utiliza sendo que essas seguem convenções socioculturais.

ensinar a linguagem sempre em atividades didáticas de grupo e nunca individuais.

ensinar a criticar com moderação para não prejudicar o contexto social atual.

ensinar a relação entre a língua estrangeira e fatores sociais como desigualdade, injustiça e discriminação.

refletir sobre o ensino da língua estrangeira de forma a proteger o status quo e cuidar de sua transformação.

perceber os efeitos danosos da consciência crítica.

aprender a estrutura da língua estrangeira que, automaticamente, contribui para a consciência crítica.

conhecer o mundo e ampliar as possibilidades de escolha do aprendiz.

desenvolver o espírito nacionalista no aprendiz.

aprender apenas o inglês, que é língua global.

aprender sem a ajuda do professor.

aprender sem a ajuda do livro didático.

abandone a escrita e dê oportunidade para outros.

continue escrevendo por ser a inspiração de outros autores.

mude para outro tipo de escrita que não seja literatura infantil.

seja tão receptiva a outros escritores quanto o é a seus fãs.

se dê um tempo para renovar sua criatividade.

Let’s ask her!

She’s still wondering.

She likes.

You wonder if you like it?

She don’t like coffee?

Every others Mondays.

Only Mondays mornings.

In Mondays.

On Mondays.

In some days.

I know. You’re been there.

Really? I know her.

I’m been there.

You are being there?

I know. I’ve been there.

You should if you were him.

He wouldn’t if I were you.

I wouldn’t if I were you.

I should want.

He shouldn’t want.

pause.

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trends.

quick looks.

news.

purpose.

addition.

conclusion.

contrast.

sequence.