o arrefecimento do ideal cruzadista, uma vez que as lutas religiosas perderam o foco a partir da Quarta Cruzada em diante, para deixar de lado o combate ao infiel e combater o Império Bizantino, com vias à conquista dos seus territórios no Levante, região central no comércio de especiarias.

a preponderância econômica das cidades integrantes da Liga Hanseática sobre a Europa, pois o volume de mercadorias e valores oriundos do Báltico era superior, no seu conjunto, ao das cidades italianas, sendo esta causa do domínio financeiro das primeiras.

a definitiva expulsão dos mouros que haviam fixado um enclave na Sicília, devido ao estímulo pecuniário prestado a diversas ordens de cavalaria pelo rei Fernando de Aragão, que por acordos familiares era herdeiro daquele território, investindo recursos a partir do ouro americano extraído.

o enfraquecimento do circuito de feiras, como o da região da Champagne, que eram portadoras de características feudais, sob rígido controle dos senhores e centradas no escambo, abrindo assim espaço para negócios de longo alcance, favorecendo a burguesia urbana, base dos processos de centralização monárquicas.

a remonetarização das sociedades a partir das trocas mediterrâneas empreendidas por cidades italianas, vanguardistas no uso dos numerais arábicos aplicados à contabilidade e pela cobrança de valores extras de serviço no câmbio de moedas, alavancando finanças e comércio.

a autoridade e o vasto domínio territorial dos manicongos, com a qual até aos portugueses interessou estabelecer uma aliança.

o reino de Cuxe, com sua imponente arquitetura formada por pirâmides e seus importantes centros políticos de Napata e Meroé.

as ricas minas de ouro e o domínio comercial empreendido pelo reino do Mali.

o imponente centro ritualístico e entreposto comercial construído no grande Zimbábue.

o monopólio no mar vermelho no comércio de noz de cola, peles e ferro com árabes e chineses, estabelecido na estratégica ilha de Zanzibar.

Apenas I, III, IV.

Apenas II, III, IV.

Apenas I, II, IV.

Apenas I, II, III.

Apenas III, IV.

Apenas I.

Apenas I, II.

Apenas I, III

Apenas II, III.

I, II, III.

No século XVI foi instituído, no Brasil, o sistema de capitanias hereditárias, o qual foi substituído, posteriormente, por um governo-geral.

No século XVI foi instituído o sistema de capitanias hereditárias, o qual obteve muito sucesso e foi bastante eficiente na manutenção da dominação colonial portuguesa.

O estabelecimento de um governo-geral no Brasil deve-se ao fato de que a introdução das capitanias hereditárias seria dificultada pela proximidade com os territórios espanhóis.

O governo-geral, instituído no século XVI, no Brasil, foi posteriormente substituído pelo sistema de capitanias hereditárias.

Tanto o governo-geral, como as capitanias hereditárias, mostraram-se, ainda no século XVI, ineficientes no sentido de possibilitar a gerência da colônia.

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A existência da escravidão é um fato da história humana, uma invenção do direito positivo e não algo inscrito na natureza mesma das coisas.

A coisificação do escravo foi tão intensa a ponto de que os seus proprietários acreditavam lidar com seres semelhantes ao gado.

A historiografia ainda não conseguiu desmentir o mito de não violência da escravidão no Brasil.

Existia a compreensão de que a inferioridade dos escravos em relação aos homens livres era algo natural.

A inferioridade natural e a coisificação abriam espaço para ações violentas contra os escravos, no sentido de que os mesmos configuravam-se como propriedades.

A Segunda Guerra Mundial foi uma luta de vida ou morte, pois os países ocupados tinham suas populações escravizadas e o extermínio em massa passou a ser prática. Por isso a guerra deixou de ser apenas massiva, como a Primeira Guerra Mundial, mas passou a ser uma “guerra total”, em que todo o país era envolvido, em que ninguém ficou à parte da situação ou com sua vida sem modificações pelo conflito, fosse pelo envolvimento direto, ou por ocupação de suas cidades ou por bombardeio dela.

A impessoalidade gerada pelas novas armas também facilitou o aumento do número de mortos, pois para matar podia-se apenas apertar um botão ou girar uma alavanca e não ter que lutar com baionetas contra ninguém. Isso tornou o ato de matar mais impune. O que estava do outro lado eram estatísticas e não pessoas.

Houve uma aceleração tecnológica e um forte impacto da produção de armamentos em grandes quantidades. Enquanto os países europeus saíram destruídos, os EUA saíram com uma economia que cresceu próximo de 10% ao ano durante a guerra e com grandes avanços tecnológicos.

A Segunda Guerra Mundial é caracterizada por um conflito político-militar dos países democráticos do ocidente contra ideologias totalitárias como o fascismo e o nazismo. Os países capitalistas uniram-se em torno de propostas para o progresso econômico europeu, principalmente após o ataque Japonês contra a base naval norte-americana de Pearl Harbor, que marca a entrada dos Estados Unidos da América na guerra.

Houve uma brutalização das relações em que os conflitos perderam qualquer relação “cavalheiresca”. A mobilização da opinião pública e a necessária “demonização” ideológica do inimigo tornaram a Segunda Guerra uma guerra a ser lutada até o fim, até a aniquilação do inimigo.

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Houve um crescimento do movimento comunista internacional, principalmente nos países centrais europeus, como alternativa de poder ao capitalismo que nitidamente apresentava seus limites.

Na América Latina governos inspirados por Franklin Delano Roosevelt, levaram políticas embaladas pelo New Deal, buscando estancar os efeitos sociais da crise e a influência das esquerdas mais radicalizadas.

Na África, Ásia e América Latina houve a formação de movimentos mais nitidamente anticoloniais, pois a crise foi atribuída à dependência aos países capitalistas centrais.

Ocorreu um crescimento do capitalismo com intervenção estatal e de políticas de bem estar social, que se radicalizaram após a Segunda Guerra Mundial.

Houve um crescimento de partidos políticos com ideologias totalitárias e nacionalistas, como o fascismo e o nazismo.

Operação Mosquito.

Operação Brother Sam.

Operação 30 horas.

Operação Pan-americana.

Operação Condor.

Foi utilizada em larga escala em propriedades rurais, charqueadas, trabalhos urbanos e em todas as regiões do estado, incluindo as regiões de colonização europeia. As elites rio-grandenses do século XIX fizeram suas fortunas com a exploração do trabalho escravo.

Foi utilizada em larga escala em charqueadas e trabalhos urbanos, porém não foi utilizada em propriedades rurais, devido à facilidade de fuga dos escravos a cavalo e o manuseio de ferramentas que poderiam ser utilizadas como armamento. Porém, teve muita relevância econômica.

Foi utilizada em larga escala em propriedades rurais, charqueadas, trabalhos urbanos e em todas as regiões do estado, incluindo as regiões de colonização europeia. Porém não teve grande relevância econômica, devido a pouca produtividade do trabalho.

Foi utilizada em larga escala em propriedades rurais, charqueadas, trabalhos urbanos como um todo e em todas as regiões do estado, menos nas regiões de colonização europeia. As elites rio-grandenses do século XIX fizeram suas fortunas com a exploração do trabalho escravo.

Foi utilizada em larga escala em charqueadas e trabalhos urbanos, porém não foi utilizada em propriedades rurais devido à facilidade de fuga dos escravos a cavalo e o manuseio de ferramentas que poderiam ser utilizadas como armamento. Por isso, não teve grande relevância econômica para o estado.

Despotismo sem causa

Revolução Russa de 1917

Revolução do Proletariado

Revolução Francesa

Independência das 13 Colônias

A bomba nuclear lançada na cidade de hiroshima

A revolução pós guerra

A criação do muro de Berlim

A divisão entre a Coréia do Norte e Coréia Sul

A criação da ONU Informática

dos primeiros anos do regime republicano, também denominado de República da Espada, em que predominou o uso da força por tropas tenentistas que detinham o poder regionalmente e eram reconhecidas como oligarquias locais.

que tem início com a proclamação da República, sendo também identificado como Primeira República e marcado pelo predomínio de oligarquias no poder, a exemplo das elites cafeeiras de São Paulo e de Minas Gerais.

entre 1899 e o fim do Estado Novo, fase da história em que o Brasil não teve uma república democrática e sim um longo regime populista marcado pelo autoritarismo e pela predominância dos interesses oligárquicos, bem como práticas políticas condenáveis, como o coronelismo.

que começa com a decadência do Império e se encerra com a Revolução do 1930, fase de predomínio da oligarquia composta por descendentes da Coroa, que introduziu a política dos governadores e nomeou Interventores nos estados da federação.

entre o golpe militar denominado proclamação da República e o advento da chamada Nova República, em 1988, uma vez que a maioria dos historiadores entende que esse foi um longo período em que a oligarquia em questão se referia ao exército, representado, de inicio, por marechais e, ao fim, por generais.

eventos como a Revolta da Armada demonstraram a permanência de práticas escravocratas como o uso do castigo físico pela Marinha brasileira, a excessiva exploração do trabalho braçal e a diferença de tratamento entre trabalhadores brancos e negros.

as grandes instituições de ensino não aceitavam alunos “de cor”, restando aos negros as escolas públicas de estrutura precária e qualidade de ensino insatisfatória criadas especialmente para essa população.

os imigrantes europeus, como assalariados, ocuparam os postos de trabalho antes exercidos pelos escravos, restando à maioria da população negra migrar para o interior e o nordeste do país, concentrando-se no meio rural, em minifúndios precários, sob condições de miséria.

os cidadãos negros não puderam ter acesso à legislação trabalhista e à Carteira de Trabalho instituídas por essa constituição para regulamentar o trabalho assalariado em massa, tornando-se, assim, mão de obra barata e relegada à economia informal.

o direito ao voto era privilégio exclusivo de uma elite letrada, excluindo, além dos analfabetos (dentre os quais se encontrava a maioria da população negra), mulheres, soldados e religiosos.

o Congresso Nacional Africano, evento que marcou, na África do Sul, o fim do regime do apartheid nos anos 1960.

a Conferência de Bandung, na Indonésia, realizada em 1955 por iniciativa da ONU e que contou com a presença massiva de líderes políticos asiáticos e africanos.

o I Congresso dos Países Não Alinhados, em Berlim, que se opôs à Guerra Fria e anulou, no final dos anos 1950, a Partilha da África vigente desde o século XIX.

a fundação da Organização da Unidade Africana, na Etiópia, em 1963, que teve a adesão de dezenas de governos de países africanos.

na Conferência Tricontinental, realizada em Cuba em 1967 que consagrou a denominação “Terceiro Mundo”, pregando a união dos países subdesenvolvidos dos três continentes.

o grupo militarmente mais forte era composto pelos astecas, organizados numa grande Confederação mantida economicamente a custo de tributos, guerras constantes e um amplo comércio que abarcava territórios e grupos populacionais distantes no continente.

os nativos do tronco linguístico designado como tupi predominavam numericamente e eram compostos de muitos povos diferentes que viviam principalmente no interior do território, se organizavam em aldeias e, em geral, se mostravam avessos à prática guerreira e à formação de impérios.

os incas, cujo “reino” denominado Tawantisuyo expandia-se em direção à Amazônia no momento da conquista, empregavam variadas formas de trabalho e de cobrança de tributos em virtude dos diferentes territórios que ocuparam, e algumas delas foram apropriadas pelos colonizadores.

as populações ostentavam graus diferentes de evolução social: alguns povos guerreiros mais civilizados, como os maias, construíam sofisticadas pirâmides e praticavam a escrita, enquanto outros, menos engenhosos porém mais pacíficos, desenvolviam o artesanato, a tecelagem e viviam de forma harmoniosa com a natureza.

os povos nativos foram todos genericamente designados pela Igreja e pelas Coroas ibéricas como “índios”, a partir de um equívoco de denominação cometido por Colombo, e foram conquistados mediante a utilização das mesmas estratégias, que desprezavam alianças e negociações, restringindo-se a práticas deliberadas de extermínio e escravidão.

evitar a tirania que marcara governos anteriores, ainda que contassem com algum apoio ou respaldo na sociedade, e que, em geral, haviam se mantido no poder por meio do uso da força.

basear-se no sistema representativo, uma vez que cidadãos nomeados por patriarcas, representando diferentes segmentos sociais, atuavam em nome da maioria, em instituições governamentais como a Bulé e a Eclésia.

restringir os direitos políticos e o direito à cidadania a determinadas parcelas da sociedade, excluindo estrangeiros, mulheres e escravos, igualmente poupados do serviço militar ou do recrutamento para guerras.

inovar em termos de administração pública ao dividir o território em demos e ao possibilitar ao cidadão comum participar diretamente da vida política e das decisões de caráter coletivo, sem mediação, por meio de assembleias populares.

permitir, como nenhum regime anterior havia feito, a ativa participação de cidadãos sem posses na arena política, caso dos plebeus e dos metecos, que constituíam a maioria desfavorecida da sociedade.

selecionar uma imagem que faça parte do repertório cultural do aluno, a fim de evitar o estranhamento ou a imposição de modelos culturais eurocêntricos, distantes da realidade vivida no cotidiano.

partir do princípio de que seu significado é histórico, considerando as condições em que foi produzida, os sujeitos que a criaram, os espaços por onde circulou e o público para o qual foi concebida.

considerar que toda imagem tem sentido em si mesma, “fala por si”, sendo papel do professor destacar essencialmente os detalhes, explicar sua estética, revelar os signos e símbolos universais que a compõem.

relativizar sua importância como documento, uma vez que as imagens são voláteis, efêmeras, e devem ser analisadas em conjunto com documentos escritos e outras fontes históricas mais confiáveis.

valorizar previamente os alunos para que estes sejam capazes de decodificar as imagens individualmente, como sujeitos de seu tempo, valendo-se não mais do que de sua sensibilidade crítica e capacidade de percepção artística.