Questões de Concurso Sobre conhecimentos gerais
Foram encontradas 14.356 questões
Ano: 2017
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDF
Prova:
CESPE - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica - História |
Q800476
Conhecimentos Gerais
Texto associado
Texto 15A2GGG
Apesar da criação da Lei n.º 11.645/2008, que torna
obrigatório o ensino da história e da cultura indígena nas escolas,
grande parte dos livros didáticos e paradidáticos ainda carrega
consigo uma visão estereotipada dos grupos nativos brasileiros,
sendo constantemente matizados como sujeitos a-históricos — ora
como simples componentes sociais que haviam sido conquistados
pelo superior modelo europeu, ora como objetos das fantasiosas
aventuras missionárias e expedicionárias dos colonizadores,
ou ainda como sujeitos responsáveis por ações selvagens e atos
desumanos, que aterrorizavam o projeto civilizatório cristão.
Em uma análise feita em 2012, das coletâneas didáticas de
História aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático,
que no total foram dezesseis, apenas 25% traziam nos seus
conteúdos uma visão crítico-reflexiva com relação à história das
populações nativas do Brasil.
Fredson Martins. As populações indígenas e a ditadura civil-militar
brasileira nas aulas de história. In: Revista eletrônica discente
História.com, vol. 3, n.º 5, 2016, p. 13 (com adaptações).
Texto 15A2FFF
Depois de quarenta e cinco anos desaparecido, o Relatório
Figueiredo, que apurou matanças de comunidades inteiras, torturas
e todo tipo de crueldades praticadas contra indígenas em todo o país
— principalmente por latifundiários e funcionários do extinto
Serviço de Proteção ao Índio (SPI) —, ressurgiu quase intacto em
abril de 2013. Supostamente eliminado em um incêndio no
Ministério da Agricultura, ele foi encontrado no Museu do Índio,
no Rio de Janeiro, com mais de sete mil páginas preservadas
e contendo vinte e nove dos trinta tomos originais. Entre
denúncias de caçadas humanas promovidas com metralhadoras
e dinamites atiradas de aviões, inoculações propositais de varíola
em povoados isolados e doações de açúcar misturado a estricnina
— um veneno —, o texto, redigido pelo então procurador Jader
de Figueiredo Correia, deve ser analisado agora pela Comissão
da Verdade, que apura violações de direitos humanos cometidas
entre 1946 e 1988.
Internet: (com adaptações).
A respeito dos textos 15A2FFF e 15A2GGG e do documento apresentados bem como do ensino das histórias indígenas, julgue o próximo item.
Com a implementação da Lei n.º 11.645/2008, praticamente
eliminaram-se as leituras estigmatizadas ou simplificadas sobre
as sociedades indígenas na maioria dos livros didáticos
utilizados no país, revelando o fim de uma perspectiva
eurocêntrica da História e do não reconhecimento da
historicidade dessas sociedades.
Ano: 2017
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDF
Prova:
CESPE - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica - História |
Q800475
Conhecimentos Gerais
Texto associado
Texto 15A2GGG
Apesar da criação da Lei n.º 11.645/2008, que torna
obrigatório o ensino da história e da cultura indígena nas escolas,
grande parte dos livros didáticos e paradidáticos ainda carrega
consigo uma visão estereotipada dos grupos nativos brasileiros,
sendo constantemente matizados como sujeitos a-históricos — ora
como simples componentes sociais que haviam sido conquistados
pelo superior modelo europeu, ora como objetos das fantasiosas
aventuras missionárias e expedicionárias dos colonizadores,
ou ainda como sujeitos responsáveis por ações selvagens e atos
desumanos, que aterrorizavam o projeto civilizatório cristão.
Em uma análise feita em 2012, das coletâneas didáticas de
História aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático,
que no total foram dezesseis, apenas 25% traziam nos seus
conteúdos uma visão crítico-reflexiva com relação à história das
populações nativas do Brasil.
Fredson Martins. As populações indígenas e a ditadura civil-militar
brasileira nas aulas de história. In: Revista eletrônica discente
História.com, vol. 3, n.º 5, 2016, p. 13 (com adaptações).
Texto 15A2FFF
Depois de quarenta e cinco anos desaparecido, o Relatório
Figueiredo, que apurou matanças de comunidades inteiras, torturas
e todo tipo de crueldades praticadas contra indígenas em todo o país
— principalmente por latifundiários e funcionários do extinto
Serviço de Proteção ao Índio (SPI) —, ressurgiu quase intacto em
abril de 2013. Supostamente eliminado em um incêndio no
Ministério da Agricultura, ele foi encontrado no Museu do Índio,
no Rio de Janeiro, com mais de sete mil páginas preservadas
e contendo vinte e nove dos trinta tomos originais. Entre
denúncias de caçadas humanas promovidas com metralhadoras
e dinamites atiradas de aviões, inoculações propositais de varíola
em povoados isolados e doações de açúcar misturado a estricnina
— um veneno —, o texto, redigido pelo então procurador Jader
de Figueiredo Correia, deve ser analisado agora pela Comissão
da Verdade, que apura violações de direitos humanos cometidas
entre 1946 e 1988.
Internet: (com adaptações).
A respeito dos textos 15A2FFF e 15A2GGG e do documento apresentados bem como do ensino das histórias indígenas, julgue o próximo item.
As denúncias sobre as violências praticadas contra algumas
sociedades indígenas revelam que o assassinato e as crueldades
produzidas contra esses povos são eventos recentes na história
do Brasil que não guardam semelhanças com as ações
ocorridas durante o período colonial brasileiro ou americano.
Ano: 2017
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDF
Prova:
CESPE - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica - História |
Q800473
Conhecimentos Gerais
Texto associado
Texto 15A2GGG
Apesar da criação da Lei n.º 11.645/2008, que torna
obrigatório o ensino da história e da cultura indígena nas escolas,
grande parte dos livros didáticos e paradidáticos ainda carrega
consigo uma visão estereotipada dos grupos nativos brasileiros,
sendo constantemente matizados como sujeitos a-históricos — ora
como simples componentes sociais que haviam sido conquistados
pelo superior modelo europeu, ora como objetos das fantasiosas
aventuras missionárias e expedicionárias dos colonizadores,
ou ainda como sujeitos responsáveis por ações selvagens e atos
desumanos, que aterrorizavam o projeto civilizatório cristão.
Em uma análise feita em 2012, das coletâneas didáticas de
História aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático,
que no total foram dezesseis, apenas 25% traziam nos seus
conteúdos uma visão crítico-reflexiva com relação à história das
populações nativas do Brasil.
Fredson Martins. As populações indígenas e a ditadura civil-militar
brasileira nas aulas de história. In: Revista eletrônica discente
História.com, vol. 3, n.º 5, 2016, p. 13 (com adaptações).
Texto 15A2FFF
Depois de quarenta e cinco anos desaparecido, o Relatório
Figueiredo, que apurou matanças de comunidades inteiras, torturas
e todo tipo de crueldades praticadas contra indígenas em todo o país
— principalmente por latifundiários e funcionários do extinto
Serviço de Proteção ao Índio (SPI) —, ressurgiu quase intacto em
abril de 2013. Supostamente eliminado em um incêndio no
Ministério da Agricultura, ele foi encontrado no Museu do Índio,
no Rio de Janeiro, com mais de sete mil páginas preservadas
e contendo vinte e nove dos trinta tomos originais. Entre
denúncias de caçadas humanas promovidas com metralhadoras
e dinamites atiradas de aviões, inoculações propositais de varíola
em povoados isolados e doações de açúcar misturado a estricnina
— um veneno —, o texto, redigido pelo então procurador Jader
de Figueiredo Correia, deve ser analisado agora pela Comissão
da Verdade, que apura violações de direitos humanos cometidas
entre 1946 e 1988.
Internet: (com adaptações).
A respeito dos textos 15A2FFF e 15A2GGG e do documento
apresentados bem como do ensino das histórias indígenas, julgue o próximo item. A inclusão do ensino das histórias e culturas indígenas nas
escolas deve permitir a participação de representantes das
sociedades indígenas na formação de docentes e no debate
sobre quais temáticas podem ser incorporadas aos livros
didáticos.
Ano: 2017
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDF
Prova:
CESPE - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica - História |
Q800470
Conhecimentos Gerais
Texto associado
Texto 15A2EEE
Os muitos aspectos relacionais contidos na noção de
gênero, como os de classes sociais, de gerações e de raças/etnias,
parecem tornar os parâmetros da escrita e do ensino da história bem
mais complexos. Exames do material de ensino da história
favorecidos pelos estudos das relações de gênero têm reafirmado a
necessidade de prosseguir no esforço de retirada das mulheres das
áreas de invisibilidade, mas vendo-as em sua pluralidade. Só por
admiti-las como sujeitos históricos, subvertem-se muitas certezas e
modelos universais de análise dos sistemas de poder e subordinação
das relações sociais de qualquer tipo. Para as experiências de ensino
de história, por meio da associação de tantos temas transversais,
acredita-se, como Joan Scott, que o conceito de gênero permanece
uma categoria útil de análise histórica quando assegura,
operacionalmente, um maior detalhamento de processos sociais
pouco conhecidos.
Suely Costa. Gênero e História. In: Martha Abreu e Rachel Soihet
(Orgs.). Ensino de história: conceitos, temáticas e metodologia.
Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003, p. 198-9 (com adaptações).
Considerando o texto 15A2EEE, julgue o item a seguir, a respeito das abordagens relacionadas às temáticas sobre diversidade, gênero, sexualidade e direitos humanos nas salas de aula.
Os livros didáticos de história incorporaram nas últimas
décadas temáticas que envolvem mulheres e relações de
gênero, apresentando a história das mulheres como um dos
eixos centrais das narrativas históricas, desconstruindo os
papéis normativos e inscrevendo as mulheres como grandes
protagonistas da história.
Ano: 2017
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDF
Prova:
CESPE - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica - História |
Q800467
Conhecimentos Gerais
Texto associado
Texto 15A2DDD
Entre 1982 e 1999, além da publicação completa em
francês, inglês e árabe, volumes distintos de História Geral da
África (HGA) foram publicados em chinês, português, espanhol,
japonês, suaíli, peúle, hausa, italiano e fulâni. Em 2007, iniciou-se,
oficialmente, a segunda etapa do projeto da HGA, intitulada “O uso
pedagógico da História Geral da África”, tendo sido criado para
tanto o Comitê Científico para o uso Pedagógico da História Geral
da África. O objetivo dessa etapa é ampliar a difusão e a utilização
pedagógica dos conhecimentos da HGA. Sua organização resulta de
um pedido formal da União Africana, que pretende adotar um
currículo comum de história da África para os seus países-membros,
com base nas linhas estabelecidas pela HGA. No Brasil,
com o apoio do Ministério da Educação, se procedeu, em fins
de 2010, à publicação completa dessa obra clássica sobre a história
da África, disponível para consulta integral no formato digital.
Também foi publicado um trabalho de síntese e atualização
desse vasto material.
Muryatan Barbosa. A construção da perspectiva
africana. In: Revista brasileira de história. São
Paulo, 2012, v. 32, n.º 64, p. 227 (com adaptações).
Com relação ao assunto abordado no texto 15A2DDD, julgue os item que se segue, a respeito do ensino de história da África.
A obra História Geral da África possibilita a professores
e estudantes o estudo das experiências culturais, sociais
e políticas de múltiplas sociedades africanas, sendo um dos
aspectos centrais da coleção o fato de que ela concede à grande
parte dessas histórias uma importante perspectiva africana ou
afrocentrada.
Ano: 2017
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDF
Prova:
CESPE - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica - História |
Q800457
Conhecimentos Gerais
Texto associado
Texto 15A2BBB
Na escola, a ideologia racista se expressaria em diversos
níveis, que iriam desde a ausência da pluralidade cultural no
currículo até a manifestação de preconceito em razão do
desconhecimento de questões de ordem racial e da ridicularização
de identidades e estéticas diferentes das que foram estabelecidas
como ideais. Nesse ponto, a questão da religiosidade se faz
novamente presente, pois seu desconhecimento gera a sua ausência
como elemento importante da reconstrução da cosmovisão africana
no Brasil, elemento que uma educação étnico-racial almejaria
recuperar.
Raquel Bakke. Na escola com os orixás. São Paulo:
Universidade de São Paulo, 2011, p. 81 (com adaptações)
Texto 15A2AAA
Dados compilados pela Comissão de Combate à
Intolerância Religiosa do Rio de Janeiro mostram que mais de 70%
de 1.014 casos de ofensas, abusos e atos violentos registrados entre
2012 e 2015 são contra praticantes de religiões de matrizes
africanas. O tema ganhou as páginas dos jornais como no caso de
uma jovem atingida por uma pedra na cabeça em junho de 2015, na
Zona Norte do Rio de Janeiro, quando voltava para casa trajando
vestimentas religiosas candomblecistas. Também em 2015, no mês
de novembro, um terreiro de candomblé foi incendiado em Brasília.
Para especialistas, duas são as razões da hostilidade contra as
religiões de origem africana: por um lado, o racismo e a
discriminação que remontam à escravidão e que rotulam tais
religiões pelo simples fato de serem de origem africana, e, por outro
lado, a ação de alguns grupos religiosos que, nos últimos anos,
teriam se valido de mitos e preconceitos para insuflar a perseguição
a umbandistas e candomblecistas.
Internet: (com adaptações).
Com base nos textos 15A2AAA e 15A2BBB, julgue o próximo item, a respeito do ensino de história da religiosidade africana e dos aspectos a ele relacionados.
As possibilidades de abordagem das religiões de matrizes
africanas ou afro-brasileiras no currículo do ensino médio
encontram na perspectiva dos multiletramentos e da
valorização da diversidade um suporte relevante, podendo a
temática ser tratada em vários componentes das ciências
humanas e no ensino religioso.
Ano: 2017
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDF
Prova:
CESPE - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica - História |
Q800456
Conhecimentos Gerais
Texto associado
Texto 15A2BBB
Na escola, a ideologia racista se expressaria em diversos
níveis, que iriam desde a ausência da pluralidade cultural no
currículo até a manifestação de preconceito em razão do
desconhecimento de questões de ordem racial e da ridicularização
de identidades e estéticas diferentes das que foram estabelecidas
como ideais. Nesse ponto, a questão da religiosidade se faz
novamente presente, pois seu desconhecimento gera a sua ausência
como elemento importante da reconstrução da cosmovisão africana
no Brasil, elemento que uma educação étnico-racial almejaria
recuperar.
Raquel Bakke. Na escola com os orixás. São Paulo:
Universidade de São Paulo, 2011, p. 81 (com adaptações)
Texto 15A2AAA
Dados compilados pela Comissão de Combate à
Intolerância Religiosa do Rio de Janeiro mostram que mais de 70%
de 1.014 casos de ofensas, abusos e atos violentos registrados entre
2012 e 2015 são contra praticantes de religiões de matrizes
africanas. O tema ganhou as páginas dos jornais como no caso de
uma jovem atingida por uma pedra na cabeça em junho de 2015, na
Zona Norte do Rio de Janeiro, quando voltava para casa trajando
vestimentas religiosas candomblecistas. Também em 2015, no mês
de novembro, um terreiro de candomblé foi incendiado em Brasília.
Para especialistas, duas são as razões da hostilidade contra as
religiões de origem africana: por um lado, o racismo e a
discriminação que remontam à escravidão e que rotulam tais
religiões pelo simples fato de serem de origem africana, e, por outro
lado, a ação de alguns grupos religiosos que, nos últimos anos,
teriam se valido de mitos e preconceitos para insuflar a perseguição
a umbandistas e candomblecistas.
Internet: (com adaptações).
Com base nos textos 15A2AAA e 15A2BBB, julgue o próximo item, a respeito do ensino de história da religiosidade africana e dos aspectos a ele relacionados.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de Nove Anos e para o Ensino Médio contêm
como um de seus componentes curriculares obrigatórios
o reconhecimento da participação dos povos africanos na
formação da sociedade brasileira, uma vez que a história da
África contribui para a mudança das concepções de mundo
e para a construção de identidades mais plurais e solidárias.
Ano: 2017
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDF
Prova:
CESPE - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica - História |
Q800455
Conhecimentos Gerais
Texto associado
Texto 15A2BBB
Na escola, a ideologia racista se expressaria em diversos
níveis, que iriam desde a ausência da pluralidade cultural no
currículo até a manifestação de preconceito em razão do
desconhecimento de questões de ordem racial e da ridicularização
de identidades e estéticas diferentes das que foram estabelecidas
como ideais. Nesse ponto, a questão da religiosidade se faz
novamente presente, pois seu desconhecimento gera a sua ausência
como elemento importante da reconstrução da cosmovisão africana
no Brasil, elemento que uma educação étnico-racial almejaria
recuperar.
Raquel Bakke. Na escola com os orixás. São Paulo:
Universidade de São Paulo, 2011, p. 81 (com adaptações)
Texto 15A2AAA
Dados compilados pela Comissão de Combate à
Intolerância Religiosa do Rio de Janeiro mostram que mais de 70%
de 1.014 casos de ofensas, abusos e atos violentos registrados entre
2012 e 2015 são contra praticantes de religiões de matrizes
africanas. O tema ganhou as páginas dos jornais como no caso de
uma jovem atingida por uma pedra na cabeça em junho de 2015, na
Zona Norte do Rio de Janeiro, quando voltava para casa trajando
vestimentas religiosas candomblecistas. Também em 2015, no mês
de novembro, um terreiro de candomblé foi incendiado em Brasília.
Para especialistas, duas são as razões da hostilidade contra as
religiões de origem africana: por um lado, o racismo e a
discriminação que remontam à escravidão e que rotulam tais
religiões pelo simples fato de serem de origem africana, e, por outro
lado, a ação de alguns grupos religiosos que, nos últimos anos,
teriam se valido de mitos e preconceitos para insuflar a perseguição
a umbandistas e candomblecistas.
Internet: (com adaptações).
Com base nos textos 15A2AAA e 15A2BBB, julgue o próximo item, a respeito do ensino de história da religiosidade africana e dos aspectos a ele relacionados.
A ausência de abordagens sobre a religiosidade africana nas
escolas, como aponta o texto 15A2BBB, não guarda relação
com as possíveis expressões de discriminação ou
desvalorização das religiões de matrizes africanas,
apresentadas no texto 15A2AAA.
Ano: 2017
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDF
Prova:
CESPE - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica - História |
Q800453
Conhecimentos Gerais
Texto associado
Texto 15A2BBB
Na escola, a ideologia racista se expressaria em diversos
níveis, que iriam desde a ausência da pluralidade cultural no
currículo até a manifestação de preconceito em razão do
desconhecimento de questões de ordem racial e da ridicularização
de identidades e estéticas diferentes das que foram estabelecidas
como ideais. Nesse ponto, a questão da religiosidade se faz
novamente presente, pois seu desconhecimento gera a sua ausência
como elemento importante da reconstrução da cosmovisão africana
no Brasil, elemento que uma educação étnico-racial almejaria
recuperar.
Raquel Bakke. Na escola com os orixás. São Paulo:
Universidade de São Paulo, 2011, p. 81 (com adaptações)
Texto 15A2AAA
Dados compilados pela Comissão de Combate à
Intolerância Religiosa do Rio de Janeiro mostram que mais de 70%
de 1.014 casos de ofensas, abusos e atos violentos registrados entre
2012 e 2015 são contra praticantes de religiões de matrizes
africanas. O tema ganhou as páginas dos jornais como no caso de
uma jovem atingida por uma pedra na cabeça em junho de 2015, na
Zona Norte do Rio de Janeiro, quando voltava para casa trajando
vestimentas religiosas candomblecistas. Também em 2015, no mês
de novembro, um terreiro de candomblé foi incendiado em Brasília.
Para especialistas, duas são as razões da hostilidade contra as
religiões de origem africana: por um lado, o racismo e a
discriminação que remontam à escravidão e que rotulam tais
religiões pelo simples fato de serem de origem africana, e, por outro
lado, a ação de alguns grupos religiosos que, nos últimos anos,
teriam se valido de mitos e preconceitos para insuflar a perseguição
a umbandistas e candomblecistas.
Internet: (com adaptações).
Com base nos textos 15A2AAA e 15A2BBB, julgue o próximo item, a respeito do ensino de história da religiosidade africana e dos aspectos a ele relacionados.
O Currículo em Movimento da Educação Básica destinado aos
anos finais do Ensino Fundamental, apesar de explicitar entre
seus conteúdos a abordagem da história da África e do negro
no Brasil, exclui o estudo das cosmogonias africanas e de suas
contribuições na formação da cultura afro-brasileira.
Ano: 2017
Banca:
NUCEPE
Órgão:
SEJUS-PI
Prova:
NUCEPE - 2017 - SEJUS-PI - Agente Penitenciário (Reaplicação) |
Q797780
Conhecimentos Gerais
O Fórum Econômico Mundial (WEF, na sigla em inglês) é uma organização sem fins lucrativos,
baseada em Genebra, que ficou conhecido por suas reuniões anuais em Davos, Suíça, nas
quais reúne os principais líderes empresariais e políticos, assim como intelectuais e jornalistas
selecionados, para discutir as questões mundiais mais urgentes enfrentadas na
contemporaneidade. Na edição 2017 do Fórum, às vésperas da posse de Donald Trump na
presidência dos EUA, ocorreram debates acalorados acerca das incertezas sobre os rumos da
economia global. Temas como globalização, tecnologias e desigualdades movimentaram os
debates. Contudo, uma semana antes de sua realização, o Fórum divulgou a edição anual
do Global Risks Report (Relatório de Riscos Globais, em tradução livre), estudo que procura
antecipar os principais riscos e desafios globais para os próximos 12 meses. Este documento,
que avalia tendências e serve de bússola para a formulação de políticas e estratégias de
governos e empresas, apresenta os seguintes riscos e recomendações, EXCETO,
Ano: 2017
Banca:
NUCEPE
Órgão:
SEJUS-PI
Prova:
NUCEPE - 2017 - SEJUS-PI - Agente Penitenciário (Reaplicação) |
Q797778
Conhecimentos Gerais
No atual cenário das relações internacionais, um ator vem alcançando grande importância,
tanto nas sociedades nacionais como nas questões globais, é o Terceiro Setor. Ele é formado
por movimentos ou organizações privadas sem fins lucrativos que têm como objetivo lutar por
uma causa ou promover a expansão cultural, política ou econômica do local ou setor para o
qual atuam. No mundo existem inúmeras ONGs atuando de forma relevante nas questões
internacionais. A partir da análise do papel das organizações não governamentais e do
contexto de sua emergência no campo internacional, é CORRETO afirmar que:
Ano: 2017
Banca:
NUCEPE
Órgão:
SEJUS-PI
Prova:
NUCEPE - 2017 - SEJUS-PI - Agente Penitenciário (Reaplicação) |
Q797772
Conhecimentos Gerais
Os conflitos ao redor do mundo, além das perdas humanas e da crise dos refugiados, colocam
em risco o patrimônio cultural edificado, construções de extrema importância para a
humanidade, não apenas pela possibilidade de serem destruídos de forma deliberada, mas
também por impedirem o trabalho de preservação e conservação, inviabilizando a visita de
turistas. A Unesco, agência para educação e cultura da ONU, tem uma lista não exaustiva de
monumentos ameaçados por conflitos. Uma conferência internacional aconteceu recentemente
em Abu Dhabi para adotar novas medidas que devem impedir atos de destruição como os
cometidos por grupos extremistas em locais que integram a lista do patrimônio da humanidade.
Com relação à temática, assinale a alternativa CORRETA.
Q792570
Conhecimentos Gerais
Além da vinculação constitucional de impostos e transferências em percentuais fixos, o financiamento da
educação pública no Brasil conta, desde 1964, com os recursos provenientes da contribuição social do salário-educação.
Essa contribuição é arrecadada da folha de pagamento das empresas com base na alíquota de 2,5%
e o montante líquido é repassado ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), que retém
10% e distribui o restante para os entes federativos em quotas nas seguintes proporções:
Ano: 2017
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
METROFOR - CE
Provas:
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Operacional - Administrativo
|
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Técnico - Técnico em Segurança do Trabalho |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Auxiliar Operacional - Manobrador |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Operacional - Agente de Estação |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Controlador de Movimento |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Condutor |
Q790609
Conhecimentos Gerais
Tanto as mobilizações estudantis quanto as
ocupações de escolas secundárias e de
universidades que têm ocorrido recentemente em
diversos estados do Brasil têm, além da intenção de
protestar contra algumas medidas e gestão de
governos estaduais e governo federal, um foco
específico na questão educacional. Entre outros
pontos de pauta e posições do movimento
estudantil, há uma contundente reação às mudanças
propostas no âmbito da educação por meio do
Projeto de Lei do Senado nº 193 (PLS 193) de 2016.
Sobre o PLS 193, é correto afirmar que
Ano: 2017
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
METROFOR - CE
Provas:
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Operacional - Administrativo
|
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Técnico - Técnico em Segurança do Trabalho |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Auxiliar Operacional - Manobrador |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Operacional - Agente de Estação |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Controlador de Movimento |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Condutor |
Q790608
Conhecimentos Gerais
Mundialmente, organizações da sociedade civil
e governos têm mostrado preocupação no sentido
de desenvolver ações e programações que
assegurem não apenas melhores condições de vida
para os sujeitos, mas também a sustentabilidade do
planeta. Entre inúmeros outros, a mobilidade urbana
desponta como um problema a ser adequadamente
enfrentado. Observando esse duplo propósito –
sustentabilidade do planeta e melhoria nas
condições de vida dos sujeitos –, assinale a opção
que apresenta a solução ou orientação adequada
para o problema da mobilidade urbana.
Ano: 2017
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
METROFOR - CE
Provas:
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Operacional - Administrativo
|
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Técnico - Técnico em Segurança do Trabalho |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Auxiliar Operacional - Manobrador |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Operacional - Agente de Estação |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Controlador de Movimento |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Condutor |
Q790607
Conhecimentos Gerais
Cada vez mais, tornam-se frequentes as
denúncias de organismos e entidades de defesa de
direitos humanos, assim como de estudiosos, em
relação ao desrespeito aos direitos de adolescentes e
jovens em situação de conflito com a lei. O Sistema
Socioeducativo no Ceará, particularmente os centros
educacionais destinados à execução da medida
socioeducativa de internação, tem sido alvo
sistemático de críticas nos últimos anos. Em relação
a esses centros educacionais, os problemas que,
sistematicamente, são levados ao conhecimento público, tanto pelas organizações da sociedade civil,
quanto pelos meios de comunicação, que
representam desrespeito e violação de direitos
desses sujeitos são
Ano: 2017
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
METROFOR - CE
Provas:
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Operacional - Administrativo
|
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Técnico - Técnico em Segurança do Trabalho |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Auxiliar Operacional - Manobrador |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Operacional - Agente de Estação |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Controlador de Movimento |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Condutor |
Q790605
Conhecimentos Gerais
Em junho de 2016, a Inglaterra, o País de
Gales, a Irlanda do Norte e a Escócia, por meio de
referendo, decidiram deixar de fazer parte do maior
bloco econômico do mundo. Como é denominada a
união desses quatro países e de que bloco
econômico eles não mais pretendem fazer parte?
Ano: 2017
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
METROFOR - CE
Provas:
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Operacional - Administrativo
|
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Técnico - Técnico em Segurança do Trabalho |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Auxiliar Operacional - Manobrador |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Operacional - Agente de Estação |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Controlador de Movimento |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Condutor |
Q790603
Conhecimentos Gerais
Recentemente, os Estados Unidos da América
(EUA) realizaram seu processo eleitoral para escolha
do novo presidente, tendo o candidato Donald Trump
vencido Hillary Clinton. A campanha eleitoral foi
marcada por acusações recíprocas, mas um dos
pontos polêmicos da campanha do candidato
vencedor espalhou, por vários recantos do mundo,
uma enorme preocupação. Assinale a opção que
apresenta o nome do partido a que pertence o
candidato eleito e a promessa de campanha que
gerou tanto inquietação e preocupação fora do país,
quanto entre habitantes dos EUA.
Ano: 2017
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
METROFOR - CE
Provas:
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Operacional - Administrativo
|
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Técnico - Técnico em Segurança do Trabalho |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Auxiliar Operacional - Manobrador |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Operacional - Agente de Estação |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Controlador de Movimento |
UECE-CEV - 2017 - METROFOR - CE - Assistente Condutor |
Q790602
Conhecimentos Gerais
No dia 13 de dezembro de 2016, foi aprovada,
em segundo turno pelo Senado Federal, uma das
principais medidas anunciadas pelo governo de
Michel Temer: a Proposta de Emenda à Constituição
nº 241, que tramitou no Senado como PEC 55,
também conhecida como
Q789733
Conhecimentos Gerais
Texto associado
O desenvolvimento da historiografia mundial, fenômeno que
o século XX consagrou, permite novos olhares sobre o
passado protagonizado pelas sociedades. No Brasil,
multiplicam-se estudos que lançam luz sobre a trajetória do
País, da colônia aos dias atuais. Da independência, em 1822,
passando pela implantação da República, em 1889, ao
cenário presente, a história brasileira é marcada por avanços
e recuos, enfrentando percalços e se mostrando ainda
inconclusa em relação à construção da cidadania.
Relativamente à história contemporânea, da produção do
conhecimento histórico a alguns dos mais marcantes fatos
ocorridos no Brasil e no mundo, julgue o item.
Há consenso historiográfico acerca do motivo que levou
o século XX a experimentar duas guerras mundiais:
trata-se da crise geral do capitalismo, que acirrou
rivalidades e competições desenfreadas por mercados e
áreas de influência.
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