Questões de Concurso Sobre educação física
Foram encontradas 29.017 questões
Q4144844
Educação Física
As lutas, as artes marciais e as modalidades esportivas de combate são frequentemente associadas à violência em virtude de
suas origens históricas, por envolver confronto com o oponente-outro e pelo efeito das representações midiáticas centradas
na destruição ou na morte daquele que se tem de enfrentar (inimigo). No entanto, a violência está correlacionada a uma
série de questões sociais decorrentes de desigualdades, preconceitos e injustiças, apresentando-se também em outras
práticas corporais, tais como o próprio futebol. É preciso considerar que há determinada incompreensão em relação às
dimensões afetivas manifestadas durante o combate, como a agressividade, a frustração e a raiva, aspectos fundamentais
para o desenvolvimento humano. É preciso que tais dimensões venham à tona para compreendê-las e, em algumas situações,
controlá-las. Essas manifestações, quando inseridas na escola sob uma perspectiva crítica e dialógica, podem contribuir para a
transformação de culturas de violência em experiências pedagógicas emancipadoras que potencializam atitudes conciliadoras
na resolução de conflitos entre os estudantes, instaurando uma cultura de paz na escola.
Ao adotar uma perspectiva crítica, dialógica e emancipadora, o professor de Educação Física deve
Ao adotar uma perspectiva crítica, dialógica e emancipadora, o professor de Educação Física deve
Q4144843
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
Após o término do curso de Licenciatura em Educação Física, um professor é aprovado em um concurso público e vai atuar com
as turmas dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os primeiros meses foram muito difíceis para implementar e problematizar
determinadas unidades temáticas referentes às práticas corporais, uma vez que o professor anterior deixava os estudantes
livres para jogarem futebol. Em vez de partir para o enfrentamento, o professor iniciante resolveu aprimorar o conhecimento
sobre a modalidade de interesse das turmas com base nas dimensões do conteúdo (atitudinal, procedimental e conceitual),
apresentando os diferentes “futebóis” (futsal, futevôlei, futebol de areia, futebol de 5, entre outros). Iniciou abordando a história
do esporte e orientou que os estudantes pesquisassem as regras, as vestimentas e as curiosidades concernentes ao tema.
De igual modo, as turmas vivenciaram cada uma dessas modalidades e, a partir disso, criaram outras formas de jogar futebol
com regras e materiais próprios. Atravessando essas experiências, os estudantes ainda fizeram anotações reflexivas no próprio
caderno em relação à discriminação de gênero no futebol e à violência nos estádios, além do levantamento das dificuldades
na prática do futebol de 5. Esse fechamento gerou um portfólio com todos os registros dessa experiência, que foi apresentado
pelo professor em uma exposição organizada no dia 19 de julho, considerado o Dia do Futebol no Brasil.
Considerando as dimensões de conteúdo citadas no texto, qual ação desenvolvida pelo estudante corresponde ao processo
avaliativo adequado à dimensão procedimental?
Q4144842
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
Após o término do curso de Licenciatura em Educação Física, um professor é aprovado em um concurso público e vai atuar com
as turmas dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os primeiros meses foram muito difíceis para implementar e problematizar
determinadas unidades temáticas referentes às práticas corporais, uma vez que o professor anterior deixava os estudantes
livres para jogarem futebol. Em vez de partir para o enfrentamento, o professor iniciante resolveu aprimorar o conhecimento
sobre a modalidade de interesse das turmas com base nas dimensões do conteúdo (atitudinal, procedimental e conceitual),
apresentando os diferentes “futebóis” (futsal, futevôlei, futebol de areia, futebol de 5, entre outros). Iniciou abordando a história
do esporte e orientou que os estudantes pesquisassem as regras, as vestimentas e as curiosidades concernentes ao tema.
De igual modo, as turmas vivenciaram cada uma dessas modalidades e, a partir disso, criaram outras formas de jogar futebol
com regras e materiais próprios. Atravessando essas experiências, os estudantes ainda fizeram anotações reflexivas no próprio
caderno em relação à discriminação de gênero no futebol e à violência nos estádios, além do levantamento das dificuldades
na prática do futebol de 5. Esse fechamento gerou um portfólio com todos os registros dessa experiência, que foi apresentado
pelo professor em uma exposição organizada no dia 19 de julho, considerado o Dia do Futebol no Brasil.
Quais estratégias metodológicas desenvolvidas pelo professor colaboraram para ampliar a autonomia do estudante?
Q4144841
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
A professora de Educação Física e um grupo de estudantes do Ensino Médio foram contemplados com bolsas de Iniciação
Científica (IC) com o projeto de pesquisa Atividade física e qualidade de vida relacionada à saúde de estudantes do Ensino Médio
e de adultos de uma comunidade de baixa renda no Brasil no período pós-pandemia de COVID-19.
Um dos objetivos da pesquisa foi comparar os níveis de atividade física e de qualidade de vida entre estudantes e adultos da
comunidade investigada. Todos os elementos e procedimentos técnicos relacionados ao método científico foram cuidadosamente
trabalhados pelo professor com suas turmas ao longo do ano letivo. O estudo obedeceu aos procedimentos éticos de pesquisa
com seres humanos, sendo aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) de uma universidade pública. Os dados foram
coletados por meio de questionários, e os estudantes foram estimulados a pesquisarem sobre o assunto em documentos oficiais,
em livros e em artigos científicos para a interpretação dos resultados e a elaboração do relatório final.
O gráfico ilustra os resultados para o nível de atividade física, em minutos por semana, entre os grupos estudados. As análises
mostraram que os estudantes apresentaram melhor nível de atividade física nas três classificações (leve, moderada e vigorosa)
em comparação aos adultos. Além disso, foi considerada estatisticamente significativa para o valor de probabilidade ou valor
de p previamente estabelecido (p<0,05) a diferença entre os níveis de atividade física moderada e vigorosa.
Nível de atividade física de estudantes e de adultos da comunidade,
conforme a média de minutos por semana
Com base nas informações apresentadas, essa pesquisa pode ser caracterizada como
Q4144839
Educação Física
Uma professora de Educação Física planejou trabalhar danças de matriz africana. Tendo em vista a realidade histórico-cultural
de seus estudantes e as diretrizes da Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais e Educação Escolar
Quilombola, elaborou uma sequência didática para abordar o enfrentamento a práticas opressivas e preconceituosas com relação
às danças e aos demais elementos da cultura africana. Essa atuação gerou uma reação negativa das famílias, que tentaram
impedir o ensino desses signos culturais nas aulas. A equipe de professores se organizou coletivamente e realizou um projeto
interdisciplinar chamado Somos mais África do que Europa, buscando resgatar as raízes identitárias e sociais constitutivas do
Brasil como nação.
BRASIL. Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais e Educação Escolar Quilombola (PNEERQ). Brasília: Secadi, 2024.
De acordo com a situação-problema, a atuação da equipe de professores materializa quais princípios da abordagem crítico-superadora?
BRASIL. Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais e Educação Escolar Quilombola (PNEERQ). Brasília: Secadi, 2024.
De acordo com a situação-problema, a atuação da equipe de professores materializa quais princípios da abordagem crítico-superadora?
Q4144838
Educação Física
Buscando construir uma prática pedagógica fundamentada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), um professor de
Educação Física do Ensino Médio contemplou as dimensões do conhecimento em cada uma de suas aulas. Ao trabalhar com
o frevo, mostrou a relação dessa dança com o contexto comunitário daquela região, com questões históricas e com formas
variadas de se dançar. Após esse processo de ensino e de aprendizagem, sugeriu que cada grupo promovesse uma ação de
socialização com familiares e vizinhos da escola em uma praça do bairro.
Qual dimensão do conhecimento da BNCC corresponde à prática pedagógica descrita?
Qual dimensão do conhecimento da BNCC corresponde à prática pedagógica descrita?
Q4144837
Educação Física
O currículo cultural da Educação Física pretende borrar fronteiras, conectar manifestações dispersas, e promover a análise
e o compartilhamento dos seus significados. Parte do princípio de que, se a escola for concebida como ambiente adequado
para discussão, vivência, ressignificação e ampliação da cultura corporal, será possível almejar a formação de cidadãos que
identifiquem e questionem as relações de poder que historicamente impediram o reconhecimento das diferenças. Afinal, em
uma sociedade democrática, é importante indagar porque determinados esportes, brincadeiras, danças, lutas ou ginásticas
são tidos como adequados ou inadequados.
NEIRA. G. O currículo cultural da Educação Física: pressupostos, princípios e orientações didáticas. Revista e-Curriculum, n. 1, jan.-mar. 2018 (adaptado).
Fundamentado nessa perspectiva, o professor do Ensino Médio deve
NEIRA. G. O currículo cultural da Educação Física: pressupostos, princípios e orientações didáticas. Revista e-Curriculum, n. 1, jan.-mar. 2018 (adaptado).
Fundamentado nessa perspectiva, o professor do Ensino Médio deve
Q4144836
Educação Física
Uma professora de Educação Física se fundamentou em autores como Carmen Lúcia Soares e Lino Castellani Filho para
desenvolver com sua turma da 2ª série do Ensino Médio uma sequência didática sobre a história da Educação Física do século
XIX à atualidade. O tema escolhido foi: as marcas dos movimentos ginásticos na prática da Educação Física escolar. Após uma
pesquisa inicial na internet, os estudantes e a professora utilizaram um mural virtual interativo e colaborativo em uma plataforma
digital da escola para coletar e organizar os dados de forma coletiva. A professora iniciou a produção do mural apresentando
aos estudantes uma linha do tempo com os movimentos ginásticos nos diferentes momentos históricos. Em seguida, dividiu a
turma em grupos e solicitou que cada grupo ficasse responsável por um desses movimentos. Os grupos deveriam explorar as
características das práticas ginásticas correspondentes e registrá-las no mural, utilizando diferentes tipos de arquivos, como
imagens, documentos, vídeos e músicas. Na etapa seguinte, a professora promoveu um brainstorming (chuva de ideias) no
próprio mural, de modo a fomentar a discussão sobre a temática.
Na sequência prevista, o uso do mural virtual como recurso das TDICs foi planejado com qual finalidade pedagógica?
Na sequência prevista, o uso do mural virtual como recurso das TDICs foi planejado com qual finalidade pedagógica?
Q4144835
Educação Física
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe que o componente curricular Educação Física no Ensino Médio oportunize aos
estudantes o conhecimento das práticas corporais diversas e promova a reflexão crítica sobre as realidades nas quais estão
inseridas. No planejamento pedagógico, a articulação de diferentes linguagens e tecnologias pode potencializar a aprendizagem,
conectando os saberes escolares à fase da adolescência. Em uma escola pública, um professor organizou o ensino de práticas
corporais de aventura urbana, como o parkour e o skate, com os estudantes do Ensino Médio. Durante o desenvolvimento das
aulas, os estudantes utilizaram mapas digitais, aplicativos de geolocalização, redes sociais e vídeos colaborativos para identificar
espaços urbanos ociosos nos arredores da escola e, posteriormente, compartilhar suas experiências com a comunidade escolar.
Encontraram uma maneira de discutir aspectos relacionados à ocupação responsável desses locais, refletindo, ainda, sobre os
impactos do uso excessivo das redes sociais em suas rotinas.
A situação apresentada evidencia uma prática pedagógica coerente com as orientações da BNCC, pois
A situação apresentada evidencia uma prática pedagógica coerente com as orientações da BNCC, pois
Q4144834
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
Os professores de Educação Física, de Língua Portuguesa e
de Arte propuseram um trabalho pedagógico interdisciplinar
abrangendo o campo das linguagens no currículo escolar.
Em Língua Portuguesa, indicaram registros escritos (individuais
e coletivos) sobre as danças tradicionais que prevaleciam no
entorno da comunidade, mapeando as canções populares,
os trajes, as comidas típicas. Em Arte, propuseram que os
estudantes fizessem um levantamento das expressões artísticas
predominantes nas memórias e nas vivências da localidade,
e que elaborassem produções audiovisuais, utilizando o celular
como recurso. Em Educação Física, elegeram a dança tradicional
mais citada nas descrições, e exploraram elementos culturais,
passos e vivências de movimentos relacionados àquela prática
corporal. O resultado foi registrado em um portfólio digital,
organizado pelos estudantes e exibido na mostra cultural
promovida pela instituição
Com relação ao componente curricular Educação Física,
a abordagem da dança favoreceu a dimensão do conteúdo
Q4144832
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
Em um projeto sobre dança na área de Educação Física, o
professor resolveu problematizar questões de gênero, dada a
pequena adesão dos meninos à proposta. Solicitou que os
estudantes realizassem pesquisas sobre o tema, focalizando
determinados tipos de dança com maior presença de homens
ou de mulheres, cujos resultados demonstraram discrepância
entre a dança do ventre, praticada predominantemente por
mulheres, e o hip-hop, que apresenta maior concentração
de praticantes homens. Depois de um debate em grupo,
o professor resolveu apreciar e analisar coletivamente as
características que marcam a dança do ventre e o hip-hop,
propondo que os estudantes integrassem os dois tipos de
dança, de forma que todos pudessem vivenciar todos os
passos e todas as coreografias. O trabalho final foi a criação
de breves vídeos, visando tanto narrar a experiência no
projeto quanto problematizar questões de gênero na dança
e na sociedade.
O trabalho desenvolvido no projeto possibilitou ao professor
Q4144831
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
Em um projeto sobre dança na área de Educação Física, o
professor resolveu problematizar questões de gênero, dada a
pequena adesão dos meninos à proposta. Solicitou que os
estudantes realizassem pesquisas sobre o tema, focalizando
determinados tipos de dança com maior presença de homens
ou de mulheres, cujos resultados demonstraram discrepância
entre a dança do ventre, praticada predominantemente por
mulheres, e o hip-hop, que apresenta maior concentração
de praticantes homens. Depois de um debate em grupo,
o professor resolveu apreciar e analisar coletivamente as
características que marcam a dança do ventre e o hip-hop,
propondo que os estudantes integrassem os dois tipos de
dança, de forma que todos pudessem vivenciar todos os
passos e todas as coreografias. O trabalho final foi a criação
de breves vídeos, visando tanto narrar a experiência no
projeto quanto problematizar questões de gênero na dança
e na sociedade.
O projeto permitiu que os estudantes
Q4144830
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
O professor de Educação Física percebeu que fake news sobre
práticas de atividades físicas relacionadas à saúde estavam
circulando em grupos de mensagens instantâneas e em redes
sociais de estudantes. A partir disso, organizou o projeto
Atividade física, qualidade de vida e saúde: mitos e verdades,
voltado para os estudantes do 8º e do 9º ano do Ensino
Fundamental e da 1ª série do Ensino Médio. A intenção
foi problematizar aspectos relacionados à intensidade
das atividades físicas e à promoção da saúde, para que
os estudantes tivessem condições de realizar, de forma
autônoma, tais atividades não só nas aulas de Educação Física,
mas também além delas. Após provocar os estudantes para
investigarem sobre o conceito de atividade física, o professor,
em diálogo com eles e com a direção da escola, optou pela
utilização do aparelho celular como recurso didático em
determinadas aulas. Para estimular a participação ativa no
processo de aprendizagem, compartilhou um QR code e um
link que direcionavam-nos para o Guia de atividade física
para a população brasileira, lançado pelo Ministério da Saúde
em 2021. Esse Guia, que contém orientações educativas,
aborda a prática de atividade física em diversos contextos,
grupos e ciclos de vida, apresentando recomendações sobre
a quantidade e a intensidade, bem como exemplos de tais
atividades. Como parte integrante do Guia, a imagem seguinte
apresenta informações sobre as diferentes intensidades do
esforço físico.
Guia de atividade física para a população brasileira.
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br.
Acesso em: 24 maio 2025 (adaptado).
Diante da situação descrita no texto e das informações contidas
no Guia de atividade física para a população brasileira, espera-se
que os estudantes compreendam que a recomendação atual da
intensidade da atividade física seja
Q4144829
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
O professor de Educação Física percebeu que fake news sobre
práticas de atividades físicas relacionadas à saúde estavam
circulando em grupos de mensagens instantâneas e em redes
sociais de estudantes. A partir disso, organizou o projeto
Atividade física, qualidade de vida e saúde: mitos e verdades,
voltado para os estudantes do 8º e do 9º ano do Ensino
Fundamental e da 1ª série do Ensino Médio. A intenção
foi problematizar aspectos relacionados à intensidade
das atividades físicas e à promoção da saúde, para que
os estudantes tivessem condições de realizar, de forma
autônoma, tais atividades não só nas aulas de Educação Física,
mas também além delas. Após provocar os estudantes para
investigarem sobre o conceito de atividade física, o professor,
em diálogo com eles e com a direção da escola, optou pela
utilização do aparelho celular como recurso didático em
determinadas aulas. Para estimular a participação ativa no
processo de aprendizagem, compartilhou um QR code e um
link que direcionavam-nos para o Guia de atividade física
para a população brasileira, lançado pelo Ministério da Saúde
em 2021. Esse Guia, que contém orientações educativas,
aborda a prática de atividade física em diversos contextos,
grupos e ciclos de vida, apresentando recomendações sobre
a quantidade e a intensidade, bem como exemplos de tais
atividades. Como parte integrante do Guia, a imagem seguinte
apresenta informações sobre as diferentes intensidades do
esforço físico.
Guia de atividade física para a população brasileira.
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br.
Acesso em: 24 maio 2025 (adaptado).
Com base no texto, uma professora de Educação Física decide
elaborar um objetivo específico para suas turmas do 9º ano do
Ensino Fundamental. Que alternativa apresenta um objetivo
que considera a autonomia do estudante tanto no uso quanto
na apropriação desses conhecimentos sobre a intensidade das
atividades físicas?
Q4144828
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
O professor de Educação Física percebeu que fake news sobre
práticas de atividades físicas relacionadas à saúde estavam
circulando em grupos de mensagens instantâneas e em redes
sociais de estudantes. A partir disso, organizou o projeto
Atividade física, qualidade de vida e saúde: mitos e verdades,
voltado para os estudantes do 8º e do 9º ano do Ensino
Fundamental e da 1ª série do Ensino Médio. A intenção
foi problematizar aspectos relacionados à intensidade
das atividades físicas e à promoção da saúde, para que
os estudantes tivessem condições de realizar, de forma
autônoma, tais atividades não só nas aulas de Educação Física,
mas também além delas. Após provocar os estudantes para
investigarem sobre o conceito de atividade física, o professor,
em diálogo com eles e com a direção da escola, optou pela
utilização do aparelho celular como recurso didático em
determinadas aulas. Para estimular a participação ativa no
processo de aprendizagem, compartilhou um QR code e um
link que direcionavam-nos para o Guia de atividade física
para a população brasileira, lançado pelo Ministério da Saúde
em 2021. Esse Guia, que contém orientações educativas,
aborda a prática de atividade física em diversos contextos,
grupos e ciclos de vida, apresentando recomendações sobre
a quantidade e a intensidade, bem como exemplos de tais
atividades. Como parte integrante do Guia, a imagem seguinte
apresenta informações sobre as diferentes intensidades do
esforço físico.
Guia de atividade física para a população brasileira.
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br.
Acesso em: 24 maio 2025 (adaptado).
Considerando a situação descrita no texto, qual é a estratégia
de ensino e de aprendizagem coerente com a intenção
pedagógica do professor para estimular que os estudantes da
1ª série do Ensino Médio compreendam e analisem o assunto,
possibilitando a participação discente no processo?
Q4144827
Educação Física
Ao planejar uma aula, é possível combinar diferentes estilos de ensino para atender às diversas necessidades dos estudantes
e enriquecer o processo de aprendizagem.
Um exemplo de aplicação de estilo de ensino em uma aula de capoeira seria: o professor de Educação Física orienta que os estudantes formem grupos com três componentes. Em um primeiro momento, um deles será o observador, e os demais serão divididos em A e B. O estudante A executa a meia-lua de frente, e o B fará a cocorinha (os dois gingando). O observador, por sua vez, deverá analisar os seguintes aspectos: sincronicidade da ginga, perna estendida na execução da meia-lua de frente, pés totalmente apoiados no solo e colocação do braço de proteção do rosto na execução da cocorinha. Os estudantes deverão se alternar nas funções.
HEINE, V.; CARBINATTO, M. V.; NUNOMURA, M. Estilos de ensino e a iniciação da capoeira para crianças de 7 a 10 anos de idade. Pensar a Prática, n. 1, 2009 (adaptado).
Considerando a descrição do texto parte de uma aula de capoeira para estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental, qual estilo de ensino foi utilizado pelo professor de Educação Física?
Um exemplo de aplicação de estilo de ensino em uma aula de capoeira seria: o professor de Educação Física orienta que os estudantes formem grupos com três componentes. Em um primeiro momento, um deles será o observador, e os demais serão divididos em A e B. O estudante A executa a meia-lua de frente, e o B fará a cocorinha (os dois gingando). O observador, por sua vez, deverá analisar os seguintes aspectos: sincronicidade da ginga, perna estendida na execução da meia-lua de frente, pés totalmente apoiados no solo e colocação do braço de proteção do rosto na execução da cocorinha. Os estudantes deverão se alternar nas funções.
HEINE, V.; CARBINATTO, M. V.; NUNOMURA, M. Estilos de ensino e a iniciação da capoeira para crianças de 7 a 10 anos de idade. Pensar a Prática, n. 1, 2009 (adaptado).
Considerando a descrição do texto parte de uma aula de capoeira para estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental, qual estilo de ensino foi utilizado pelo professor de Educação Física?
Q4144826
Educação Física
Em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental, o professor aproveitou a realização dos Jogos Olímpicos para abordar a unidade
temática esportes técnico-combinatórios, especificamente a ginástica artística. Para tanto, utilizou vídeos disponibilizados na
internet das provas trave de equilíbrio e argolas, a fim de explicar os elementos técnicos e as regras básicas dessas provas,
sobretudo, a partir da avaliação dos árbitros. Em seguida, possibilitou vivências dos movimentos pelos estudantes em locais
de prática e com aparelhos adaptados às condições da escola. Depois os estudantes foram reunidos em grupos e elaboraram
uma sequência coreográfica com os movimentos vivenciados para apresentá-la aos colegas de turma. O professor, então,
propôs uma simulação de competição de ginástica na qual os estudantes filmavam e analisavam os movimentos executados
nas coreografias, emitindo uma nota final para cada apresentação.
Os recursos utilizados pelo professor para desenvolver e avaliar o ensino da ginástica artística nas aulas evidenciaram
Os recursos utilizados pelo professor para desenvolver e avaliar o ensino da ginástica artística nas aulas evidenciaram
Q4144825
Educação Física
Um professor de Educação Física do 3º ano do Ensino Fundamental está planejando uma aula sobre lutas de diferentes culturas.
Ao selecionar uma luta de matriz indígena denominada Huka-huka, ele definiu para a aula o objetivo seguinte:
Compreender a origem histórica da luta indígena como parte do patrimônio cultural brasileiro, com o intuito de valorizar o respeito às regras e aos colegas durante a atividade.
Visando alcançar o objetivo da aula, é coerente propor a atividade
Compreender a origem histórica da luta indígena como parte do patrimônio cultural brasileiro, com o intuito de valorizar o respeito às regras e aos colegas durante a atividade.
Visando alcançar o objetivo da aula, é coerente propor a atividade
Q4144824
Educação Física
Os esportes de invasão, que constam do plano de ensino de um professor de Educação Física do Ensino Médio, contemplam os
diversos tipos de passe do basquetebol e do handebol. O professor fundamentou seu planejamento na abordagem pedagógica
construtivista-interacionista.
Conforme a abordagem pedagógica adotada pelo professor, a metodologia deve se pautar na
Conforme a abordagem pedagógica adotada pelo professor, a metodologia deve se pautar na
Q4144823
Educação Física
Um professor de Educação Física do Ensino Médio adaptou um jogo de ocupação do espaço, semelhante ao da cultura popular
“Coelhinho sai da toca”, para ensinar o posicionamento dos jogadores com funções específicas no sistema tático do voleibol.
Para tanto, os estudantes foram divididos em duplas com coletes da mesma cor. O jogo consistia em ocupar uma posição
na quadra demarcada com números de 1 a 6 e dividida em zona de ataque e de defesa pela linha de 3 metros, conforme as
regras do voleibol. O jogo iniciava com os estudantes fora da quadra, de costas para o espaço de jogo, aguardando o comando
do professor. Dado o comando, um dos estudantes da dupla deveria ocupar uma das posições da zona de ataque (4, 3 e 2);
enquanto o outro componente da dupla deveria ocupar uma das posições na zona de defesa (5, 6 e 1), assumindo cada um deles
as respectivas posições. A dupla que se posicionasse primeiramente, ocupando as posições de ataque e de defesa corretamente,
marcaria um ponto.
Esse jogo é utilizado para o ensino do sistema tático do voleibol na perspectiva de
Esse jogo é utilizado para o ensino do sistema tático do voleibol na perspectiva de
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