A dança, no espaço escolar, busca o desenvolvimento das capacidades motoras das crianças e adolescentes. As atividades rítmicas e expressivas se assemelham àquelas normalmente propostas pela Educação Física, pois caracterizam o corpo da criança como um apanhado de alavancas e articulações e apresentam um caráter competitivo, comumente presente nos jogos desportivos.

As atividades rítmicas e expressivas no contexto escolar incrementam um trabalho corporal pertinente ao conhecimento do próprio corpo, possibilitando ao aluno ferramentas que auxiliem no desenvolvimento da capacidade de se movimentar perante um ritmo qualquer.

A dança, um elemento da cultura corporal, compõe o conteúdo das atividades rítmicas e expressivas na Educação Física escolar e incentiva os alunos a experimentarem movimentos próprios, pesquisando e estudando o próprio corpo, dando origem, assim, a novos movimentos.

A dança, no contexto escolar, pode ser uma forma muito construtiva de experiência lúdica, pois está ao alcance de todos, uma vez que seu instrumento principal é o corpo. A escola pode proporcionar ao aluno um contato mais efetivo e intimista com a possibilidade de se expressar criativamente com o movimento.

A dança, enquanto um processo educacional, não se sintetiza simplesmente em aquisição de habilidades, mas sim na contribuição para o aperfeiçoamento das habilidades básicas, dos padrões fundamentais do movimento: estimulando, motivando, comunicando e desenvolvendo as potencialidades humanas, e em suas relações com o mundo.

A dança é uma manifestação cultural bastante significativa em nosso país e não é recente a sua presença nos espaços escolares de forma recorrente, seja como festejo, como atividade, ou como conhecimento. Sendo assim, a escola dever focar no ensino da dança contemporânea.

A dança no currículo deve fazer parte de projetos sociais, pois é questionável sua necessidade como expressão do ser humano, uma produção cultural que pode ensinar muito sobre como os indivíduos vivem e se organizam em sociedade, como se movimentam e comemoram suas realizações.

A vivência da dança como um conteúdo na escola não tem suas especificidades. É importante reconhecer que a dança na escola é igual em outros espaços sociais, como num curso de balé, ou na rua, por exemplo. Nesses contextos, aprender a dançar pode ter objetivos específicos, como formar bailarinos, integrar-se socialmente ou manter uma tradição.

As relações que se processam entre corpo, dança e sociedade são fundamentais para a compreensão e eventual transformação da realidade social. Desta forma, a dança, no contexto escolar, tem o potencial de trabalhar a capacidade de criação, imaginação, sensação e percepção, integrando o conhecimento corporal ao intelectual.

Não há necessidade de pensar a escola como um espaço de sensibilização do aluno para o conhecimento, de reconhecimento da dança como forma de produzir arte e de compreensão da arte como um conhecimento imprescindível para que possamos viver o mundo em perspectiva estética.

Transferências de peso (transferir o peso do corpo de um apoio para outro, ex: de um pé para o outro, dos glúteos (sentado) para os pés, etc).

Locomoções e deslocamentos: andadas, corridas, deslizamentos, rolamentos (passando pelas posições e bases de apoio).

Giros: com um pé no chão (piruetas), com dois pés, saltando, com parceiro (danças a dois),etc.

Saltos: caídas no chão, descidas rápidas sempre com amortecimento do corpo para não machucar.

Espaço (formas, trajetos e direções).

Fusão (fundir, dissolução e coalizão).

Ritmo (cadência e estruturas rítmicas).

Energia (tensão, relaxamento e explosão).

Aprender danças populares de qualquer local nos permite conhecer modos de ver, pensar e agir corporalmente em sociedades muitas vezes desconhecidas por nós. O ‘resgate’, no entanto, deve ser contextualizado para uma compreensão ampliada, mas que permita também possibilidades de transformação;

Introduzir o aluno no universo da dança, trata-se de uma tarefa simples, quando partimos do universo cultural dos mesmos, ou seja, iniciamos a partir das danças já conhecidas por eles. Como forma de ampliar o conhecimento, a montagem de coreografias a serem apresentadas em momentos festivos da escola já é o suficiente;

Como os demais conteúdos, a dança precisa ser trabalhada considerando as dimensões conceitual, procedimental e atitudinal. Assim, experimentar danças diversas reduzindo os momentos à aprendizagens coreográficas, trata-se de um equívoco pedagógico;

O trabalho com a dança na escola, permite dentre outras apropriações, a exploração da criatividade, através da descoberta de novas formas de movimentação corporal e da possibilidade de elaboração coreográfica pelos alunos.