Questões de Concurso
Comentadas sobre identidade dos seres vivos em biologia
Foram encontradas 7.742 questões
Ano: 2026
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Gravataí - RS
Prova:
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de Gravataí - RS - Biólogo |
Q3918635
Biologia
Diversas espécies de cactos ocorrentes no Rio Grande do Sul, especialmente as
pertencentes ao gênero Opuntia, apresentam tufos de espinhos muito finos, curtos e farpados. Essas
estruturas, que se desprendem facilmente ao toque e penetram na pele causando irritação, recebem
a denominação morfológica específica de:
Ano: 2026
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Gravataí - RS
Prova:
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de Gravataí - RS - Biólogo |
Q3918634
Biologia
O topônimo Gravataí tem origem tupi-guarani e significa “rio dos gravatás”. Os
gravatás referidos nesse contexto, representados por espécies nativas do gênero Eryngium (como o
Eryngium pandanifolium), são muito comuns em banhados e campos da região. Taxonomicamente,
este gênero pertence à família:
Ano: 2026
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Gravataí - RS
Prova:
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de Gravataí - RS - Biólogo |
Q3918628
Biologia
No Rio Grande do Sul, espécies nativas do gênero Ficus, conhecidas popularmente
como figueiras (ex: Ficus cestrifolia), são componentes importantes da flora arbórea. Do ponto de
vista morfológico, essas plantas são diagnosticadas pela exsudação de látex leitoso abundante ao
corte e pela presença de uma estípula terminal nos ramos. A qual família botânica pertence o gênero
Ficus?
Ano: 2026
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Gravataí - RS
Prova:
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de Gravataí - RS - Biólogo |
Q3918627
Biologia
Na morfologia vegetal, os caules subterrâneos podem sofrer modificações
especializadas para o armazenamento de reservas nutritivas, distinguindo-se das raízes pela presença
de nós, entrenós e gemas. O gengibre (Zingiber officinale) e a bananeira (Musa sp.) são exemplos de
plantas que possuem um caule subterrâneo de crescimento horizontal, classificado morfologicamente
como:
Ano: 2026
Banca:
JVL Concursos
Órgão:
Prefeitura de Pimenteiras - PI
Prova:
JVL Concursos - 2026 - Prefeitura de Pimenteiras - PI - Professor de Ciências |
Q3912312
Biologia
Na observação de água de um açude, a turma
encontrou um ser unicelular, eucarionte, que se alimenta
por ingestão e se move por pseudópodes. Esse ser se
encaixa em:
Ano: 2026
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Contagem - MG
Prova:
Instituto Access - 2026 - Prefeitura de Contagem - MG - Biólogo |
Q3909611
Biologia
Os animais parasitas de interesse humano distribuem-se
em cinco grandes filos: Protozoa (organismos
unicelulares), Platyhelminthes (vermes achatados),
Nematoda (vermes cilíndricos), Acanthocephala (vermes
cilíndricos com pseudo-segmentação e probóscida
armada de ganchos) e Arthropoda (insetos e ácaros).
Além dessa classificação taxonômica, os parasitas
podem ser agrupados de acordo com seus mecanismos
de transmissão. Considerando essa abordagem, assinale
a alternativa que apresenta representantes transmitidos
por vetores ou por hospedeiros intermediários.
Ano: 2026
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Contagem - MG
Prova:
Instituto Access - 2026 - Prefeitura de Contagem - MG - Biólogo |
Q3909602
Biologia
Além da imunidade natural, o organismo humano é capaz de desenvolver uma imunidade altamente específica e eficaz contra agentes invasores, como bactérias, vírus, toxinas e até tecidos estranhos. Essa resposta é denominada imunidade adquirida e resulta da ativação de um sistema imune especializado, responsável pela produção de anticorpos e pela ativação de linfócitos capazes de reconhecer e eliminar alvos específicos. A imunidade adquirida manifesta-se em dois tipos básicos, intimamente relacionados. Em um deles, ocorre a produção de anticorpos circulantes, globulinas presentes no sangue que atuam diretamente contra os agentes invasores.
Fonte: Guyton, Arthur C.; Hall, John E. Tratado de fisiologia médica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2017.
Esse tipo de imunidade é denominado:
Ano: 2026
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Centenário do Sul - PR
Prova:
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Centenário do Sul - PR - Professor |
Q3907000
Biologia
Ao abordar a Unidade Temática "Vida e evolução"
no 5.º ano, com base no Currículo da Rede Estadual
Paranaense (CREP) para o componente de Ciências,
o currículo propõe uma visão integrada do corpo
humano. Sendo assim, assinale a alternativa que
descreve corretamente a relação pedagógica
esperada entre os sistemas digestório, respiratório e
circulatório, conforme os objetivos de aprendizagem.
Ano: 2026
Banca:
AEVSF/FACAPE
Órgão:
FACAPE
Prova:
AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Ciências |
Q3904605
Biologia
A grande diversidade vegetal observada nos
ecossistemas terrestres está relacionada às
adaptações estruturais e reprodutivas
desenvolvidas ao longo da evolução das
plantas. Essas adaptações permitiram a
ocupação de diferentes ambientes, desde
regiões úmidas até áreas com escassez de
água, como o bioma Caatinga. Entre essas
adaptações, destacam-se a presença de tecidos
condutores, sementes e flores. Considerando a
organização e a diversidade dos grupos
vegetais, é CORRETO afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
IDCAP
Órgão:
Prefeitura de Santa Leopoldina - ES
Prova:
IDCAP - 2026 - Prefeitura de Santa Leopoldina - ES - Professor MAMPB - Anos Finais do Ensino Fundamental - Ciências |
Q3903104
Biologia
De acordo com os conhecimentos sobre os sistemas do
corpo humano, qual dos órgãos a seguir faz parte tanto
do sistema respiratório quanto do sistema digestório?
Assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IDCAP
Órgão:
Prefeitura de Santa Leopoldina - ES
Prova:
IDCAP - 2026 - Prefeitura de Santa Leopoldina - ES - Professor MAMPB - Anos Finais do Ensino Fundamental - Ciências |
Q3903098
Biologia
Os seres vivos apresentam diferentes formas de
organização e classificação biológica. No Reino Fungi, a
classificação pode considerar características
relacionadas aos processos reprodutivos. Analise as
afirmativas a seguir:
I.Os fungos podem ser classificados de acordo com o tipo de esporo que produzem, sendo os basidiósporos formados em estruturas chamadas basídios e os ascósporos produzidos no interior do asco.
II.Os fungos produzem apenas um tipo de esporo, independentemente da estrutura reprodutiva envolvida, não havendo distinção entre basidiósporos e ascósporos.
Com base na análise dos itens, é possível AFIRMAR que:
I.Os fungos podem ser classificados de acordo com o tipo de esporo que produzem, sendo os basidiósporos formados em estruturas chamadas basídios e os ascósporos produzidos no interior do asco.
II.Os fungos produzem apenas um tipo de esporo, independentemente da estrutura reprodutiva envolvida, não havendo distinção entre basidiósporos e ascósporos.
Com base na análise dos itens, é possível AFIRMAR que:
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Polícia Científica - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Polícia Científica - SC - Perito Oficial Criminal - Medicina Veterinária |
Q3896161
Biologia
A Listeria monocytogenes é um dos patógenos
mais monitorados pelo médico-veterinário na inspeção de Produtos de Origem Animal (POA).
Assinale a alternativa correta sobre esse agente.
Assinale a alternativa correta sobre esse agente.
Ano: 2026
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Porto dos Gaúchos - MT
Prova:
SELECON - 2026 - Prefeitura de Porto dos Gaúchos - MT - Engenheiro Florestal |
Q3884720
Biologia
As categorias sistemáticas representam níveis hierárquicos. As principais categorias de classificação, em ordem decrescente, são:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Pilõezinhos - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Pilõezinhos - PB - Professor de Ciências |
Q3880313
Biologia
JOGO EXPERIMENTO: MULTIPLICAÇÃO INFINITA
Materiais para grupo de cinco estudantes:
• 5 instrumentos do tipo pinça (hashi, tesoura, pinça de sobrancelha, pregador etc.);
• 1 Cronômetro;
• 1 Prato fundo;
• Grãos de milho para pipoca;
• 5 Copos plásticos;
• Papel para anotação do grupo.
Montagem:
1. Coloque os grãos de milho de forma a forrar o fundo do prato; 2. Distribua uma pinça e um copo plástico para cada estudante;
Regras:
• Com uma das mãos para trás, cada estudante deverá usar sua pinça para pegar o máximo de grãos que conseguirem e colocar em seus copos;
• Cada rodada tem o tempo de 30 segundos;
• Os estudantes devem somar quantos grãos cada um pegou e anotar o valor total coletado pela equipe no papel da seguinte forma: Rodada 1 – número de grãos coletados pela equipe;
• Os grãos coletados nos copos devem ser devolvidos ao saco de origem, de forma que no início de cada rodada todos os copos estejam vazios;
• Ao fim da rodada, para cada grão de milho que ficou no prato, coloque mais dois.
Desafios entre grupos:
• Cada grupo deve usar instrumentos diferentes para que os resultados da eficácia do instrumento sejam comparados, por exemplo, um grupo com pinça, outro com pregador etc. Nesse cenário, qual foi o instrumento mais eficaz?
• O grupo que primeiro conseguiu coletar todos os grãos de milho o fez em quantas rodadas?
• Houve algum grupo cujo prato chegou a ficar completamente repleto de grãos de milho?
• Qual foi o número médio de rodadas em que as equipes conseguiram acabar com os grãos de milho do prato?
A partir da análise desse contexto, analise as afirmações a seguir.
I- Esse jogo experimento pode ser usado para discutir o efeito dos antibióticos em bactérias no nosso corpo, explicando-o, considerando que o organismo é simulado pelo prato, os grãos de milho simulam as bactérias e as pinças simulam o antibiótico.
II- A partir dos resultados da segunda rodada, considerando que ainda teria grãos de milho no prato, pode-se discutir o que aconteceria com alguém que interrompe o tratamento com antibióticos, causando o efeito que se chama das superbactérias.
III- Os grupos com instrumentos que geram resposta mais lenta para remoção dos grãos de milho simulam antibióticos menos eficazes para o tipo de bactéria em questão.
É CORRETO o que se afirma em:
Materiais para grupo de cinco estudantes:
• 5 instrumentos do tipo pinça (hashi, tesoura, pinça de sobrancelha, pregador etc.);
• 1 Cronômetro;
• 1 Prato fundo;
• Grãos de milho para pipoca;
• 5 Copos plásticos;
• Papel para anotação do grupo.
Montagem:
1. Coloque os grãos de milho de forma a forrar o fundo do prato; 2. Distribua uma pinça e um copo plástico para cada estudante;
Regras:
• Com uma das mãos para trás, cada estudante deverá usar sua pinça para pegar o máximo de grãos que conseguirem e colocar em seus copos;
• Cada rodada tem o tempo de 30 segundos;
• Os estudantes devem somar quantos grãos cada um pegou e anotar o valor total coletado pela equipe no papel da seguinte forma: Rodada 1 – número de grãos coletados pela equipe;
• Os grãos coletados nos copos devem ser devolvidos ao saco de origem, de forma que no início de cada rodada todos os copos estejam vazios;
• Ao fim da rodada, para cada grão de milho que ficou no prato, coloque mais dois.
Desafios entre grupos:
• Cada grupo deve usar instrumentos diferentes para que os resultados da eficácia do instrumento sejam comparados, por exemplo, um grupo com pinça, outro com pregador etc. Nesse cenário, qual foi o instrumento mais eficaz?
• O grupo que primeiro conseguiu coletar todos os grãos de milho o fez em quantas rodadas?
• Houve algum grupo cujo prato chegou a ficar completamente repleto de grãos de milho?
• Qual foi o número médio de rodadas em que as equipes conseguiram acabar com os grãos de milho do prato?
A partir da análise desse contexto, analise as afirmações a seguir.
I- Esse jogo experimento pode ser usado para discutir o efeito dos antibióticos em bactérias no nosso corpo, explicando-o, considerando que o organismo é simulado pelo prato, os grãos de milho simulam as bactérias e as pinças simulam o antibiótico.
II- A partir dos resultados da segunda rodada, considerando que ainda teria grãos de milho no prato, pode-se discutir o que aconteceria com alguém que interrompe o tratamento com antibióticos, causando o efeito que se chama das superbactérias.
III- Os grupos com instrumentos que geram resposta mais lenta para remoção dos grãos de milho simulam antibióticos menos eficazes para o tipo de bactéria em questão.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Pilõezinhos - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Pilõezinhos - PB - Professor de Ciências |
Q3880312
Biologia
EXPERIMENTO: FLOR BRANCA?
Materiais:
• 3 Flores brancas;
• 2 Copos;
• Água suficiente para encher metade de cada copo;
• Corante alimentício ou azul de metileno;
• Tesoura ou faca para cortar o caule.
Passo a passo:
1. Misture água com o corante escolhido em um copo, até que a água fique bem colorida.
2. Corte o caule das flores de forma chanfrada.
3. Coloque uma das flores dentro do copo com a água colorida, certificando-se de que o caule fique submerso.
4. Coloque uma flor em um copo apenas com água.
5. Deixe a terceira flor ao lado dos copos.
6. Aguarde por 6h e então registre suas observações.
A partir da análise desse contexto, avalie as afirmações a seguir.
I- Através do xilema, por capilaridade, à medida que a água colorida é transportada para as pétalas, o corante se acumula e a mudança de cor se torna visível.
II- Uma vez que a flor que ficou fora dos copos com água irá murchar, ela funciona como controle da flor que ficou no copo com água sem corante, para demostrar a dependência da água nas plantas.
III- A flor no copo com água pura serve como um grupo de controle da flor no copo com água colorida, para demonstrar que a mudança de cor das pétalas não ocorreria naturalmente.
É CORRETO o que se afirma em:
Materiais:
• 3 Flores brancas;
• 2 Copos;
• Água suficiente para encher metade de cada copo;
• Corante alimentício ou azul de metileno;
• Tesoura ou faca para cortar o caule.
Passo a passo:
1. Misture água com o corante escolhido em um copo, até que a água fique bem colorida.
2. Corte o caule das flores de forma chanfrada.
3. Coloque uma das flores dentro do copo com a água colorida, certificando-se de que o caule fique submerso.
4. Coloque uma flor em um copo apenas com água.
5. Deixe a terceira flor ao lado dos copos.
6. Aguarde por 6h e então registre suas observações.
A partir da análise desse contexto, avalie as afirmações a seguir.
I- Através do xilema, por capilaridade, à medida que a água colorida é transportada para as pétalas, o corante se acumula e a mudança de cor se torna visível.
II- Uma vez que a flor que ficou fora dos copos com água irá murchar, ela funciona como controle da flor que ficou no copo com água sem corante, para demostrar a dependência da água nas plantas.
III- A flor no copo com água pura serve como um grupo de controle da flor no copo com água colorida, para demonstrar que a mudança de cor das pétalas não ocorreria naturalmente.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Biologia |
Q3877560
Biologia
Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I- O fototropismo positivo do caule ocorre devido à distribuição desigual de auxinas, que promove maior alongamento celular no lado não iluminado.
PORQUE
II- As auxinas acumulam-se preferencialmente no lado sombreado do caule, estimulando o alongamento celular e provocando a curvatura em direção à luz.
Sobre as asserções, é correto afirmar que
I- O fototropismo positivo do caule ocorre devido à distribuição desigual de auxinas, que promove maior alongamento celular no lado não iluminado.
PORQUE
II- As auxinas acumulam-se preferencialmente no lado sombreado do caule, estimulando o alongamento celular e provocando a curvatura em direção à luz.
Sobre as asserções, é correto afirmar que
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Biologia |
Q3877559
Biologia
Os hormônios fitormônios são moléculas sinalizadoras endógenas que atuam em baixas concentrações,
regulando de forma integrada o crescimento, o desenvolvimento e as respostas fisiológicas das plantas.
Esses compostos exercem seus efeitos por meio de
vias de sinalização celular específicas, modulando
processos como divisão e alongamento celular, diferenciação tecidual, dominância apical, germinação,
abscisão, maturação de frutos e respostas a estresses
bióticos e abióticos. As principais classes de fitormônios apresentam interações sinérgicas e antagonistas, sendo sua ação dependente do tecido-alvo, da
fase de desenvolvimento e das condições ambientais.
Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma sobre os diferentes fitormônios.
( ) As citocininas promovem o fechamento estomático em condições de estresse hídrico.
( ) As auxinas estão associadas ao alongamento celular e à dominância apical nos vegetais.
( ) As giberelinas participam do alongamento do caule e da quebra da dormência em sementes.
( ) O etileno atua principalmente na inibição da senescência foliar e do amadurecimento dos frutos.
( ) O ácido abscísico está relacionado à indução da dormência de sementes e à resposta ao estresse hídrico.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é:
Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma sobre os diferentes fitormônios.
( ) As citocininas promovem o fechamento estomático em condições de estresse hídrico.
( ) As auxinas estão associadas ao alongamento celular e à dominância apical nos vegetais.
( ) As giberelinas participam do alongamento do caule e da quebra da dormência em sementes.
( ) O etileno atua principalmente na inibição da senescência foliar e do amadurecimento dos frutos.
( ) O ácido abscísico está relacionado à indução da dormência de sementes e à resposta ao estresse hídrico.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Biologia |
Q3877556
Biologia
A fecundação humana é um processo complexo que
depende de uma sequência precisa de eventos celulares e moleculares.
Com relação à fecundação humana, complete as lacunas do texto a seguir.
Inicialmente, o espermatozoide sofre o processo de __________, adquirido no trato reprodutor feminino, que o torna capaz de reconhecer e atravessar a __________. Em seguida, ocorre a reação __________, com liberação de enzimas que permitem a penetração no ovócito. Após a fusão das membranas plasmáticas dos gametas, há a reação __________, responsável por modificar a __________, impedindo a polispermia.
A sequência que preenche corretamente as lacunas do texto é:
Com relação à fecundação humana, complete as lacunas do texto a seguir.
Inicialmente, o espermatozoide sofre o processo de __________, adquirido no trato reprodutor feminino, que o torna capaz de reconhecer e atravessar a __________. Em seguida, ocorre a reação __________, com liberação de enzimas que permitem a penetração no ovócito. Após a fusão das membranas plasmáticas dos gametas, há a reação __________, responsável por modificar a __________, impedindo a polispermia.
A sequência que preenche corretamente as lacunas do texto é:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Biologia |
Q3877552
Biologia
Protozoários do gênero Plasmodium, agentes etiológicos da malária, apresentam um ciclo de vida heteroxênico, envolvendo dois hospedeiros e diferentes
tipos de reprodução. Na região amazônica, a dinâmica da doença está fortemente associada às características ecológicas do vetor.
Avalie o que se afirma sobre o ciclo biológico do Plasmodium e a epidemiologia da malária na Amazônia.
I- A ingestão de gametócitos pelo mosquito é uma etapa essencial para a continuidade do ciclo do parasita.
II- A transmissão da malária independe das condições ambientais, ocorrendo com a mesma intensidade em áreas urbanas e ribeirinhas.
III- A formação de esporozoítos ocorre no mosquito vetor e representa a etapa responsável pela infecção do ser humano durante a picada.
IV- No organismo humano, a multiplicação do Plasmodium ocorre exclusivamente por reprodução assexuada, sem formação de gametas funcionais.
V- A elevada incidência da malária na Amazônia está relacionada à presença de vetores com hábitos predominantemente diurnos e urbanos.
Está correto apenas o que se afirma em
Avalie o que se afirma sobre o ciclo biológico do Plasmodium e a epidemiologia da malária na Amazônia.
I- A ingestão de gametócitos pelo mosquito é uma etapa essencial para a continuidade do ciclo do parasita.
II- A transmissão da malária independe das condições ambientais, ocorrendo com a mesma intensidade em áreas urbanas e ribeirinhas.
III- A formação de esporozoítos ocorre no mosquito vetor e representa a etapa responsável pela infecção do ser humano durante a picada.
IV- No organismo humano, a multiplicação do Plasmodium ocorre exclusivamente por reprodução assexuada, sem formação de gametas funcionais.
V- A elevada incidência da malária na Amazônia está relacionada à presença de vetores com hábitos predominantemente diurnos e urbanos.
Está correto apenas o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Biologia |
Q3877551
Biologia
Fungos e protozoários são microrganismos eucariontes que diferem quanto à estrutura celular e às estratégias de invasão do hospedeiro. A alta umidade da
Amazônia favorece o crescimento de fungos, alguns
dos quais são capazes de causar micoses profundas,
diferentemente de protozoários, que possuem ciclos
de vida complexos e podem alternar entre formas infectantes e reprodutivas.
Considerando o enunciado, associe corretamente o grupo às suas respectivas características.
GRUPOS
1. Fungos
2. Protozoários
CARACTERÍSTICAS
( ) Parede celular composta por quitina e glicanos.
( ) Dificultam a fagocitose por células do sistema imune.
( ) Invadem tecidos do hospedeiro por movimento ativo.
( ) Eucariontes sem parede celular rígida, com maior mobilidade.
A sequência correta para essa associação é:
Considerando o enunciado, associe corretamente o grupo às suas respectivas características.
GRUPOS
1. Fungos
2. Protozoários
CARACTERÍSTICAS
( ) Parede celular composta por quitina e glicanos.
( ) Dificultam a fagocitose por células do sistema imune.
( ) Invadem tecidos do hospedeiro por movimento ativo.
( ) Eucariontes sem parede celular rígida, com maior mobilidade.
A sequência correta para essa associação é:
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