Questões de Educação Artística - Práticas e Mediações Educacionais em Artes para Concurso - Página 34

Q3533990

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533990 Educação Artística

“As tentativas de apropriação dos procedimentos e resultados é surpreendente, principalmente porque desequilibram nossa crença no desenho espontâneo, como atividade natural, conduta da função simbólica, mobilizada unicamente por impulso interno. A autonomia não exclui a influência do meio.”

IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formação de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.

Segundo Rosa Iavelberg, o desenho de apropriação no percurso do desenvolvimento gráfico infantil se caracteriza como

A

uma fase de consolidação expressiva, marcada pelo abandono das tentativas criativas em favor da repetição de modelos culturais.

B

a passagem da figuração simbólica para o desenho abstrato, revelando um novo domínio técnico e conceitual.

C

um processo ativo de assimilação das regularidades gráficas da cultura visual, que amplia a capacidade construtiva e prepara a expressão autoral.

D

um retorno à experimentação do gesto gráfico e da desarticulação simbólica em nome da espontaneidade expressiva.

E

a consolidação de um estilo gráfico padronizado, necessário para o ingresso em linguagens artísticas mais elaboradas.

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Q3533986

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533986 Educação Artística

“Contudo, a Proposta Triangular, como sistema epistemológico, só foi sistematizada e amplamente testada entre os anos de 1987 e 1993, no Museu de Arte Contemporânea da USP, tendo como meio a leitura de obras originais. De 1989 a 1992 foi experimentada nas escolas da rede municipal de ensino de São Paulo, tendo como meio reproduções de obras de arte e visitas aos originais do museu. Este projeto foi iniciado no período em que Paulo Freire foi Secretário de Educação do Município de São Paulo e foi conduzido inicialmente por mim, depois por Regina Machado e por fim e por mais tempo por Christina Rizzi.”

BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998.

No contexto da arte/educação em museus universitários, a consolidação epistemológica da proposta triangular representa um avanço importante no reconhecimento da arte como campo de conhecimento. Como essa consolidação influencia a atuação educativa desses espaços?

A

Estabelecendo uma hierarquia entre os eixos da proposta, priorizando a fruição estética e a formação crítica em detrimento da produção artística.

B

Convertendo o ensino de arte em museus em um processo reprodutivo, voltado à transmissão de estilos e períodos artísticos.

C

Vinculando a mediação educativa à disciplina da História da Arte como base epistemológica para todas as ações pedagógicas.

D

Garantindo a aplicação homogênea de roteiros didáticos em exposições universitárias, com foco na formação de público frequentador de exposições de arte.

E

Fortalecendo o campo por meio da articulação entre fazer, contextualizar e fruir, para a produção de conhecimento crítico sobre arte.

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Q3533985

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533985 Educação Artística

“Foi no esforço dialogal entre o discurso pós-moderno global e o processo consciente de diferenciação cultural também pós-moderno que, no ensino da arte, surgiu a abordagem que ficou conhecida no Brasil como Metodologia Triangular, uma designação infeliz, mas uma ação reconstrutora”.

BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998.

O que motivou a mudança de nomenclatura para Proposta Triangular ou Abordagem Triangular? Assinale a alternativa correta.

A

A adoção da metodologia por currículos escolares nacionais exigia uma padronização metodológica mais rigorosa.

B

A superação da concepção tecnicista do ensino de arte, enfatizando a flexibilidade e a articulação crítica entre os eixos.

C

A necessidade de adaptar a metodologia aos avanços tecnológicos, especialmente ao uso de plataformas digitais na mediação artística.

D

A incorporação de abordagens interdisciplinares que substituíram os três eixos originais (fazer, fruir, contextualizar).

E

A recusa da proposta por educadores que reivindicavam uma abordagem exclusivamente estética no ensino da arte.

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Q3533984

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533984 Educação Artística

“Cinco categorias compõem o sistema Image Watching e permitem formar um método direcionado ao ensino de arte. Essas categorias estão em um tempo verbal que expressa ação e são conhecidas como: descrevendo, analisando, interpretando, fundamentando e revelando. Cada categoria segue uma ordem em combinação com o estágio preparatório do Thought Watching e proporciona um completo sistema de crítica de arte perceptivo, conceitual e interpretativo que gera conhecimento a partir de obras de arte para serem expressos no trabalho de ateliê.”

OTT, R. W. Ensinando crítica nos museus. In: BARBOSA, Ana Mae. Arte-educação: leitura no subsolo. São Paulo: Cortez, 1997.

No sistema Image Watching, a categoria “revelando” tem como principal objetivo:

A

Criar uma nova obra inspirada na experiência estética e crítica realizada com base nas etapas anteriores.

B

Formular hipóteses sobre a intenção do artista e validar essas hipóteses com apoio de textos acadêmicos.

C

Redigir uma resenha crítica sobre a exposição visitada com base nos dados históricos fornecidos pelo educador.

D

Concluir a visita com uma avaliação formal do conteúdo aprendido, respondendo a testes objetivos.

E

Reproduzir a obra observada com fidelidade técnica para demonstrar domínio dos elementos compositivos.

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Q3533983

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533983 Educação Artística

“As experiências de construção e exploração do loto Arte Conceitual se somam àquelas que constituem a metodologia lúdica na educação no MAC e são referências para a criação de novas abordagens desse acervo específico, visando à recepção educativa dos diversos públicos no Museu.”

FRANCOIO, Maria Angela Cerri. Arte conceitual em jogo de loto: experiência no museu. In: ARANHA, Carmen; CANTON, Katia (org.). Espaços de mediação: a arte e seus públicos. São Paulo: MAC USP, 2013.

Em relação à proposta do jogo de loto, é correto afirmar:

A

A estrutura lúdica se sobrepõe aos conteúdos conceituais de alta complexidade que caracterizaram a exposição.

B

As fichas do jogo buscaram promover relações entre as obras e contextos históricos, políticos e artísticos, para uma fruição interpretativa.

C

A proposta educativa visou à ampliação do tempo de visita, não interferindo na experiência estética do público.

D

A metodologia foi pensada para crianças do Ensino Fundamental I, exigindo adaptação para outros públicos.

E

As videoartes presentes na mostra foram excluídas do jogo por demandarem equipamentos específicos.

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Q3533979

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533979 Educação Artística

“Nestas condições, como inscrever este entendimento da arte, pragmaticamente, aqui e agora, nas instituições educativas, particularmente em sala de aula? Como fazer com que os acontecimentos de linguagem, sensações, percepções e afetos, que se fazem nas palavras, nas cores, nos sons, nas coisas, nos lugares e eventos sejam articulados como dispositivos, como agenciamentos de sentido irredutíveis ao conceitual, como outro modo de experiência e do saber?”

FAVARETTO, Celso F. Arte contemporânea e educação. Revista Iberoamericana de Educación, n. 53.

Na obra, como o autor responde às suas próprias indagações? Assinale a alternativa correta.

A

Indicando que é necessário adotar metodologias tradicionais de ensino da arte, priorizando a memorização de conceitos fundamentais.

B

Sugerindo que se delimite previamente o significado das obras de arte, para evitar interpretações ambíguas em sala de aula.

C

Propondo que a arte seja trabalhada como experiência sensível, promovendo encontros com diferentes linguagens e modos de sentir e pensar.

D

Defendendo que a arte deve ser ensinada a partir da história das grandes escolas artísticas, respeitando sua cronologia e estilos.

E

Recomendando o uso de critérios objetivos e avaliações padronizadas para assegurar a eficácia da aprendizagem em arte.

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Q3533978

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533978 Educação Artística

"A radicalidade moderna, emblematizada nas propostas das vanguardas, afirmou reiteradamente, das maneiras mais diversas, que o seu trabalho configurou-se como uma investigação sobre o sentido da arte, sempre repropondo a pergunta: mas o que é mesmo a arte, já que o termo recobre coisas tão diferentes?"

FAVARETTO, Celso F. Arte contemporânea e educação. Revista Iberoamericana de Educación, n. 53, 2010.

Qual seria a função das artes hoje, de acordo com o autor?

A

Formam, de maneira processual, para a ruptura com o imediato e a passagem do particular ao universal, como construção de uma forma interior.

B

Funcionam como interruptores da percepção, da sensibilidade e do entendimento, capazes de captar o deslocamento da subjetividade.

C

Propõem experiências estéticas que permitem ao sujeito fruir a arte como forma de evasão e prazer contemplativo.

D

Traduzem símbolos universais da cultura em códigos acessíveis para públicos diversos, assegurando compreensão homogênea.

E

Reforçam os vínculos identitários dos sujeitos com sua tradição, assegurando a preservação dos valores artísticos estabelecidos.

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Q3528963

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2020 |

Q3528963 Educação Artística

O autor considera os slides um recurso rnenos poderoso que a boa reprodução em papel. A homogeneização das dimensões de todas as obras operadas pelos slides que devem ser vistos de luz apagada diminuindo a intensidade da relação professor/aluno são seus argumentos para preferir as reproduções, o mais próximo possível ao tamanho e à textura das obras originais.

(Barbosa, 2014. Adaptado)

O excerto trata do, denominado pela autora, método de multipropósito, elaborado por

A

Robert Saunders.

B

Viktor Lowenfeld.

C

Monique Brière.

D

Rosalind Ragans.

E

Brent Wilson.

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Q3525707

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525707 Educação Artística

O Currículo Paulista: Etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental define que o Currículo Paulista de Arte, referenciado nas Competências Específicas da Área de Linguagens, pretende que os estudantes possam desenvolver competências específicas. Nesse sentido, uma das competências propõe explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços.
Tal competência, especificamente, tem a finalidade de

A

fazer com que os estudantes vivenciem, experimentem e criem por meio de práticas investigativas e artísticas, fazendo o uso das tecnologias disponíveis, tanto na escola como fora dela.

B

mobilizar recursos tecnológicos como forma de registro, pesquisa e criação artística, permitindo a difusão e a comparação de informações artísticas.

C

reconhecer a arte como fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

D

fomentar a visão crítica por meio da problematização das relações entre arte, mídia, mercado e consumo.

E

proporcionar a ampliação e o reconhecimento dos espaços do fazer artístico, dentro e fora da escola, ressignificando o olhar crítico e o fazer artístico.

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Q3525692

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525692 Educação Artística

Aponte, entre as alternativas, aquela que indica um princípio do sistema Pestalozzi de educação musical.

A

Ensinar sons antes de ensinar signos e fazer a criança aprender a cantar antes de aprender a escrever as notas ou pronunciar seus nomes.

B

Organizar um ensino no qual ritmo, melodia e expressão sejam ensinados e praticados conjuntamente de maneira a acelerar o processo de ensino-aprendizagem.

C

Propor um aprendizado no qual o aluno enfrentaria, ao mesmo tempo, variados graus de dificuldade no que diz respeito aos conteúdos musicais.

D

Apresentar, primeiramente, os elementos teóricos do campo musical e, só depois, dar início aos processos de aprendizado prático.

E

Exercitar inicialmente como base o aprendizado de um instrumento musical para, posteriormente, exercitar o canto, de maior complexidade musical.

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Q3525673

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525673 Educação Artística

Segundo Iavelberg (2015), no Critical Studies in Art Education Project (CSAE), uma das bases da Abordagem Triangular, acreditava-se que o fazer e o apreciar eram complementares. Essa proposta, para Iavelberg, dava ênfase ao

A

contato com obras originais.

B

ensino tradicional da História da Arte.

C

exercício do fazer artístico em ateliê.

D

desenho como linguagem fundamental para o aprendizado artístico.

E

design como linguagem que fundamenta a arte.

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Q3524842

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2018 |

Q3524842 Educação Artística

O eu físico tem um tamanho, ocupa seu lugar no espaço, no mundo dos objetos, tem um peso determinado, tem qualidades próprias e intransferíveis. É nosso primeiro aprendizado desde o nascimento: utilizamos nossos músculos nos arrastando, engatinhando, sentando e finalmente aprendendo a ficar de pé.

(Koudela, 2015. Adaptado)

Pensar o corpo em suas qualidades de corpo que se move e que engloba também impulsos, sentimentos e pensamentos, é denominado

A

impulso interior.

B

corporeidade.

C

jogos motores.

D

coordenação motora.

E

fisicalidade.

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Q3523237

Ano: 2025 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Lajeado - RS Prova: FUNDATEC - 2025 - Prefeitura de Lajeado - RS - Professor de Anos Finais - Artes |

Q3523237 Educação Artística

O ensino de Arte no país, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCС), contribui para a interação crítica dos alunos com a complexidade do mundo, além de favorecer o respeito às diferenças e o diálogo intercultural, pluriétnico e plurilíngue, importantes para o exercício da cidadania. A aprendizagem de Arte alcança a experiência e a vivência artísticas por meio de práticas artísticas e

A

reprodutivas.

B

elitistas.

C

lúdicas.

D

investigativas.

E

decorativas.

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Q3506603

Ano: 2025 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Jarinu - SP Prova: IBADE - 2025 - Prefeitura de Jarinu - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3506603 Educação Artística

Qual é o principal objetivo das Danças Criativas no contexto escolar?

A

Reproduzir coreografias tradicionais com perfeição técnica.

B

Estimular a livre expressão corporal e a improvisação, valorizando a criatividade individual e coletiva.

C

Preparar os alunos para competições de dança em nível regional e nacional.

D

Limitar as atividades de movimento à repetição de passos pré-determinados pelo professor.

E

Substituir outras linguagens artísticas, como teatro e música, no currículo escolar.

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Q3498927

Ano: 2025 Banca: FRONTE Órgão: Prefeitura de Santa Bárbara - MG Prova: FRONTE - 2025 - Prefeitura de Santa Bárbara - MG - PEB- Artes/Educação Artística |

Q3498927 Educação Artística

A "Abordagem Triangular", criada por Ana Mae Barbosa, é um método de ensino das artes que propõe três eixos fundamentais. São eles:

A

Criação, improvisação e produção artística

B

Criação, leitura de imagem e interpretação textual

C

Apreciação, crítica e improvisação

D

Criação, fruição (apreciação) e contextualização (história da arte)

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Q3474158

Ano: 2025 Banca: Prefeitura de Bombinhas - SC Órgão: Prefeitura de Bombinhas - SC Prova: Prefeitura de Bombinhas - SC - 2025 - Prefeitura de Bombinhas - SC - Professor de Ensino Fundamental I e II – Artes |

Q3474158 Educação Artística

Escola com foco no processo artístico promove o desenvolvimento cognitivo, emocional e social dos alunos, NÃO impactando no desenvolvimento:

A

Cognitivo;

B

Emocional;

C

Social;

D

Antiestético.

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Q3459412

Ano: 2025 Banca: FADENOR Órgão: Prefeitura de Morro da Garça - MG Prova: FADENOR - 2025 - Prefeitura de Morro da Garça - MG - PEB I/PEB II - Educação Física |

Q3459412 Educação Artística

As atividades rítmicas e expressivas na educação física escolar envolvem práticas corporais que articulam movimento, ritmo, expressão e sensibilidade estética. Essas atividades promovem o desenvolvimento da consciência corporal, da criatividade, da coordenação motora e da comunicação não verbal, sendo fundamentais para uma formação integral dos alunos. Com base nesse entendimento, assinale a alternativa que apresenta uma proposta coerente com as atividades rítmicas e expressivas no ambiente escolar.

A

Priorizar a prática de atividades esportivas de oposição com foco na competitividade e no rendimento físico.

B

Priorizar exercícios de repetição e padronização de gestos técnicos com foco na performance individual.

C

Reproduzir gestos técnicos de lutas, ginástica artística e atividades de condicionamento físico rígida e uniformemente.

D

Substituir práticas corporais por conteúdos teóricos para evitar a exposição corporal dos alunos em sala de aula.

E

Utilizar atividades como dança, mímicas, brincadeiras cantadas e gestuais para desenvolver a expressão corporal.

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Q3455972

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Titular) |

Q3455972 Educação Artística

O educador John Paynter publicou o livro Sound and structure, que discute o papel da arte no currículo escolar, no qual enfatiza as direções que apresenta em sua proposta, que são:

A

observar, repetir e apresentar.

B

composição, execução e escuta.

C

perseverança, treino e consistência.

D

tranquilidade, estudo sistemático e memorização.

E

expressão, descobertas e imaginação.

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Q3455962

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Titular) |

Q3455962 Educação Artística

Na exemplificação dos trabalhos publicados por Robert Saunders, Barbosa (2014) denomina sua abordagem de Método de Multipropósito e a define como

A

metodologia que considera o fazer arte como o domínio único para caracterizar seu ensino.

B

um método comparativo de leitura de obra de arte.

C

desenhada para orientar no uso de reproduções como instrumento de ensino.

D

desenvolvida a partir da Estética.

E

focada na leitura dos padrões de arte de cada povo servindo à consciência nacional.

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Q3439500

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Artes |

Q3439500 Educação Artística

As Artes Integradas compõem a metodologia que busca integrar a arte com outras áreas do conhecimento, como história, geografia, matemática, ciências, dentre outras, com a possibilidade do uso de tecnologia.

A principal característica dessa metodologia na educação é:

A

a combinação de diferentes linguagens artísticas para ampliar a expressividade e a criatividade.

B

o uso exclusivo de teatro e dança, sem interação com outras formas de arte.

C

a restrição à música instrumental, sem relação com outras expressões artísticas.

D

a separação total entre artes visuais e artes performáticas, sem diálogo entre elas.

E

a eliminação da improvisação, tornando a produção artística mais rígida e técnica.

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Questões de Concurso Comentadas sobre práticas e mediações educacionais em artes em educação artística

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