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Q666404

Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Artes ,

Ano: 2016 Banca: Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ Órgão: Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ Prova: Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ - 2016 - Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ - Professor de Ensino Fundamental - Educação Musical |

Q666404 Pedagogia

De acordo com Keith Swanwick, em se tratando de dimensões da avaliação musical, professores de música necessitam ser críticos, sensíveis e articulados. Nessa perspectiva, os alunos devem:

Alternativas

deixar somente a cargo do professor a avaliação de seu trabalho

ter a oportunidade de produzir e responder à música em todas as camadas do discurso musical, qualquer que seja a atividade

não exercitar verdadeiramente seus julgamentos musicais na expectativa de desenvolverem a qualidade de seus pensamentos musicais

afastar do encontro a si mesmos em posição de fazer julgamentos musicais verdadeiros, de transformar e desenvolver suas próprias ideias musicais

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Q666405

Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Artes ,

Q666405 Pedagogia

Na tese de Keith Swanwick desenvolvida amplamente em seu livro “Ensinando Música Musicalmente” pode-se encontrar pontos essenciais, dentre eles, a afirmativa de que:

Alternativas

música não é uma forma de discurso simbólico

música nasce em uma sala de concerto e é um reflexo da cultura, podendo ser tecnicamente interpretada e produzida

uma educação comprometida com a qualidade da experiência musical evita que o estudante caminhe entre todas as quatro camadas do discurso musical

a pesquisa baseada na teoria da mente musical apoia a ideia de um currículo musical integrado, segundo o qual o aluno compõe, toca e responde à música como apreciador

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Q666406

Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Artes ,

Q666406 Pedagogia

De acordo com Ermelinda A. Paz, o início do século XX foi o grande marco do surgimento e evolução das doutrinas pedagógico-musicais. As mutações na pedagogia musical eclodiram, rapidamente, implicando o repensar e a revisão de toda uma prática musical até então desenvolvida. Dessa forma, pode-se afirmar que:

Alternativas

atividades que possuem como objetivo central a concepção do intervalo tais como: pedir que a criança ouça uma canção conhecida e a reproduza com entoação afinada e ritmo preciso são próprias do método de educação musical proposto por Dalcroze

o treinamento auditivo proposto por Koellreutter é contrário à prática do ditado para o desenvolvimento da percepção de tom e semitom e ao desenvolvimento da memória rítmica e melódica mediante a utilização dos parâmetros do som (altura, timbre, intensidade e duração)

o método do paraibano Gazzi de Sá se fundamenta no sistema relativo, na utilização da voz como elemento da maior importância e na abordagem rítmica fundamentada na descoberta do pulso, e na vivência corporal de dois movimentos principais: o pendular e o circular

a proposta de educação musical de Villa-Lobos inclui a implantação da prática do Canto Orfeônico, bem como o destaque ao folclore brasileiro como esteio principal (Guia Prático) e a ênfase à rítmica – linguagem corporal dos ritmos musicais e percepção rítmica, através da sensibilidade e vivência corporal do som

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Q666407

Educação Artística Ensino da Arte ,

Q666407 Educação Artística

As características dos métodos Dalcroze, Orff e Kodály, respectivamente, são:

Alternativas

a ênfase ao trabalho com ritmo da palavra, ritmo no corpo e uso de um instrumental específico; ênfase à relação intervalar, curvatura da melodia e solfejo relativo; ênfase à rítmica como método de ensino que visa à realização expressiva do ritmo e sua vivência através do movimento corporal

a ênfase à rítmica como método de ensino que visa à realização expressiva do ritmo e sua vivência através do movimento corporal; ênfase ao trabalho com ritmo da palavra, ritmo no corpo e uso de um instrumental específico; ênfase à relação intervalar, curvatura da melodia e solfejo relativo

a ênfase ao trabalho com ritmo da palavra em associação à relação intervalar; ênfase ao uso de um instrumental específico, curvatura da melodia e solfejo relativo; ênfase à rítmica como método de ensino que visa à realização expressiva do ritmo e sua vivência através do movimento corporal

a ênfase à rítmica como método de ensino que visa à realização expressiva do ritmo e sua vivência através do movimento corporal; ênfase à relação intervalar, curvatura da melodia e solfejo relativo; ênfase ao trabalho com ritmo da palavra, ritmo no corpo e uso de um instrumental específico

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Q666408

Música Graus da escala , Fórmula de Compasso ,

Q666408 Música

Recrutas Cearences - Andrade (1972-p.106)

Imagem associada para resolução da questão

Congos - Benjamin (1977-p.22)

Imagem associada para resolução da questão

Cantiga de Cego - Siqueira (1951-p.70)

Imagem associada para resolução da questão

As melodias modais acima estão registradas, respectivamente, nos modos:

Alternativas

Lá Eólio – Fá Lídio – Sol Dórico

Lá Dórico – Fá Lídio – Sol Lídio

Lá Eólio – Fá Mixolídio – Sol Lídio

Lá Dórico – Fá Mixolídio – Sol Dórico

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6: B

7: D

8: C

9: B

10: C

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