Questões da Prova VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Diretor de Escola de Ensino Fundamental

Na obra Teorias Psicogenéticas em Discussão (La Taille; Oliveira; Dantas, 1992), La Taille comenta que “É interessante notar uma peculiaridade da teoria de Piaget no que se refere às influências da interação social no desenvolvimento cognitivo. Em geral, quando se pensa em tais influências, aborda-se a questão da cultura: determinadas ideologias, religiões, classes sociais, sistema econômico, presença ou ausência de escolarização, características da linguagem, riqueza ou pobreza do meio etc. Piaget pouco se remete a fatores dessa ordem, o que certamente limita sua teoria. (…), a alternativa determinante por ele assinalada é aquela que opõe a coação à cooperação.” Para La Taille, isso significa que Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva da

A formação docente é alvo de trabalho de vários estudiosos da área. Weisz (2000) ressalta que, na atualidade, são muitas as demandas do trabalho docente, exigindo um desenvolvimento profissional permanente e, nesse sentido, defende a tematização da prática para pensar sobre ela. Também para Libâneo, Oliveira & Toschi (2010), o eixo da formação docente é o desenvolvimento profissional que precisa articular-se, ao mesmo tempo, com o desenvolvimento pessoal e com o desenvolvimento organizacional, sendo que o desenvolvimento pessoal refere-se ao seu próprio processo de formação, por meio do trabalho crítico-reflexivo sobre sua práxis e da reconstrução de sua identidade pessoal, resultando nos saberes da experiência. Esse pensamento é coerente com o de Paulo Freire (2011) ao destacar que “na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode

Conforme Libâneo (2004), o projeto pedagógico, numa perspectiva progressista, é o meio pelo qual os agentes diretos da escola tornam-se sujeitos históricos, capazes de intervir consciente e coletivamente nos objetivos e práticas de sua escola, na produção social do futuro (da escola, da comunidade, da sociedade). Analisando a construção do projeto político-pedagógico, Veiga, in Veiga (org. 1995), afirma: para que ela “seja possível, é necessário

Gadotti, in Gadotti e Romão (orgs. 2001) argumenta que não deve existir um padrão único que oriente a elaboração do projeto de nossas escolas. “Não se entende (…) uma escola sem autonomia, autonomia para estabelecer o seu projeto e autonomia para executá-lo e avaliá-lo. A autonomia e a gestão democrática da escola fazem parte da própria natureza do ato pedagógico.” Libâneo (2004), buscando superar os problemas em torno da autonomia, afirma que ela precisa ser

O trabalho educativo escolar deve garantir o direito público subjetivo a uma educação de qualidade e reveste-se de grande complexidade por lidar com formação humana e da cidadania, com a transmissão/apropriação ativa do conhecimento sistematizado. Em decorrência, a gestão da educação escolar envolve a articulação consciente de suas dimensões: pedagógica, administrativa, de conhecimento e de pessoas. Libâneo (2004) explicita “a relação entre as formas de organização da escola e o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores”, de forma a compreendermos como a organização escolar se constitui em um